摘要:英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，但目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的現(xiàn)象，因而寫(xiě)作成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力已成為許多高校英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。本文以大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，介紹目前英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，分析原因所在，提出可行性的解決方案。

關(guān)鍵詞:大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;英語(yǔ)寫(xiě)作;現(xiàn)狀;對(duì)策研究

寫(xiě)作是語(yǔ)言交際的一個(gè)重要手段。英語(yǔ)寫(xiě)作，不僅是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是全面衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，它能客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，反映學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在一定程度上也反映了英語(yǔ)教學(xué)中的得失。

近年來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作研究受到國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多學(xué)者的熱切關(guān)注。這些研究為如何促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作水平做了積極有益的探索。首先，自美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出元認(rèn)知概念后，他在1979年提出的理論框架被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究中。Devine、Railey和 Boshoff(1993)通過(guò)試驗(yàn)研究提出元認(rèn)知和二語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間有潛在聯(lián)系，這種聯(lián)系對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著特別重要的意義。這一提法已經(jīng)問(wèn)世就在國(guó)內(nèi)得到了強(qiáng)烈反應(yīng)。吳紅云、劉潤(rùn)清(2004)在 Flavell的理論框架中探索了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的構(gòu)成要素，并重新建立了二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的理論框架圖。該研究為國(guó)內(nèi)第一項(xiàng)已發(fā)表成文的寫(xiě)作元認(rèn)知實(shí)證研究，它發(fā)展了Flavell的元認(rèn)知理論框架。王文宇、文秋芳(2002)分析研究了母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，認(rèn)為二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程具有雙語(yǔ)特征，即母語(yǔ)與二語(yǔ)同時(shí)參與思維，不同思維活動(dòng)中的母語(yǔ)參與量不等;母語(yǔ)思維量隨二語(yǔ)水平的提高而減少，但不同思維活動(dòng)中的母語(yǔ)參與量下降幅度不等。因此要提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平，就要盡可能降低母語(yǔ)思維的參與量。

有的學(xué)者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素探討影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的原因。語(yǔ)言學(xué)家H. Giles認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)是學(xué)好語(yǔ)言的決定性因素，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于積極認(rèn)知?！?語(yǔ)言學(xué)習(xí)的)動(dòng)機(jī)指的是個(gè)人努力程度，加上達(dá)到目標(biāo)的愿望，以及好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度的總和”(Gaidner， 1979)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的因素之一，是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要力量和機(jī)制，Gardner的動(dòng)機(jī)理論中提出了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的兩種動(dòng)機(jī):整合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的四項(xiàng)技能。其中 ，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)應(yīng)用性技能，最能夠直接反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌握運(yùn)用能力。大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平同中學(xué)階段相比有大幅度的提高，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出有實(shí)際內(nèi)容的文章，然而，一個(gè)不可忽視的問(wèn)題是，英語(yǔ)寫(xiě)作同英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)十分嚴(yán)重。從作文的表述方式看，以短句為主，復(fù)雜句和并列句在大部分學(xué)生的文章中幾乎看不到。課堂上的語(yǔ)法知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化到英語(yǔ)寫(xiě)作上來(lái)，目前的英語(yǔ)教學(xué)仍未與語(yǔ)言的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。這種借助漢語(yǔ)的思維習(xí)慣翻譯而成的作文使大學(xué)生的作文看起來(lái)更像母語(yǔ)國(guó)家小學(xué)生的作文。鑒于此，我們有必要進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力狀況及對(duì)策研究。此項(xiàng)研究有利于找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，理清教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，最終提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、培養(yǎng)、提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力刻不容緩

(一)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要性

根據(jù)認(rèn)知理論，語(yǔ)言教學(xué)中聽(tīng)、讀能力的培養(yǎng)為信息輸入過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)生利用輸入信息的產(chǎn)出性活動(dòng)。但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，寫(xiě)的能力的培養(yǎng)對(duì)于其它三種能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。英語(yǔ)學(xué)者丁往道先生曾指出:“‘說(shuō)’在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中有著特別重要和不可替代的作用?！痹趯?xiě)作過(guò)程中，學(xué)生必須啟動(dòng)已學(xué)過(guò)的句法結(jié)構(gòu)、單詞搭配、語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言知識(shí)信息儲(chǔ)備，思考寫(xiě)作內(nèi)容，組織編寫(xiě)材料，布局文章框架。同時(shí)還必須根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象考慮語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性。一旦學(xué)生有了這種內(nèi)化的語(yǔ)言能力，必將促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)家教育部將寫(xiě)作納入各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試，更說(shuō)明了我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍不清楚英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性和必要性，他們覺(jué)得閱讀是最重要的技能而不看重寫(xiě)作。許多學(xué)生認(rèn)為詞匯量大、閱讀速度快，就說(shuō)明自己英語(yǔ)已經(jīng)學(xué)好了，從而忽略了對(duì)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。因此，學(xué)生應(yīng)該了解寫(xiě)作技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

(二)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的緊迫性

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生在學(xué)完四級(jí)后，能運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，按規(guī)定的提示和題目在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出一篇 120詞左右的短文，內(nèi)容要切題，能準(zhǔn)確表達(dá)思想，中心明確，語(yǔ)篇銜接，意義連貫，并無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。然而，目前大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力狀況卻不容樂(lè)觀。從筆者調(diào)查的情況來(lái)看，在校大學(xué)生重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用，重證書(shū)，輕技能的現(xiàn)象非常普遍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往只針對(duì)四、六級(jí)中出現(xiàn)的題型進(jìn)行練習(xí)、復(fù)習(xí)，其目的只有一個(gè)，那就是通過(guò)。這種學(xué)習(xí)方式下有些學(xué)生即使僥幸通過(guò)了考級(jí)，但他們?cè)黾拥亩嗍菓?yīng)試能力，而不是綜合應(yīng)用能力。這樣造成的嚴(yán)重后果一方而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的愈加不端正，另一方而，短期強(qiáng)化并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)真正的閱讀與寫(xiě)作技能，更談不上語(yǔ)言綜合能力的提高。而英語(yǔ)作為語(yǔ)言如果得不到應(yīng)用，達(dá)不到交流的目的，也就失去了學(xué)習(xí)的意義。

二、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題及能力提高緩慢的原因分析

1.存在的主要問(wèn)題:(1)詞匯貧乏。在一篇要求寫(xiě)120個(gè)詞的作文中，約有90%的詞語(yǔ)來(lái)自中學(xué)英語(yǔ)，且詞語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而在大學(xué)里學(xué)的詞匯能用進(jìn)作文中的則寥寥無(wú)幾;(2)句式簡(jiǎn)單。通篇文章以短句和簡(jiǎn)單句為主，缺乏復(fù)合句、倒裝句、省略句、插入句等句型變化;(3)語(yǔ)法混亂。主謂不一致，名詞單復(fù)數(shù)不分，句子成分殘缺，冠詞、代詞和標(biāo)點(diǎn)、時(shí)態(tài)誤用等直接破壞了句子的完整性;(4)套用漢語(yǔ)。一些同學(xué)未能用英語(yǔ)進(jìn)行思維，寫(xiě)作時(shí)先想中文，后按漢語(yǔ)格式進(jìn)行對(duì)應(yīng)翻譯，結(jié)果寫(xiě)出的句子帶有濃重的中國(guó)味兒;(5)缺乏寫(xiě)作技巧。一些學(xué)生不會(huì)審題構(gòu)思、謀篇布局，整篇文章想到哪兒寫(xiě)到哪兒，以至于造成整篇文章層次混亂、條理不清，質(zhì)量也就可想而知了。

2.原因分析:(1)教學(xué)方面對(duì)寫(xiě)作的重視沒(méi)有得到真正落實(shí)。我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至今沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程及專(zhuān)用的寫(xiě)作教材。教學(xué)中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇理解及詞匯講解，忽視了課文分析與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系;(2)學(xué)生受到母語(yǔ)干擾以及中式英語(yǔ)的產(chǎn)生;(3)英語(yǔ)本身的一些語(yǔ)言特征也給學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)了干擾。英語(yǔ)中紛繁的語(yǔ)法邏輯知識(shí)及固定短語(yǔ)搭配以及英語(yǔ)詞性、詞形和詞義方面的干擾都是造成這種后果的一方面原因。

三、對(duì)提高大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力有效途徑的探索

(一)積極引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)學(xué)科的重要性

首先，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)好英語(yǔ)的任務(wù)之一。學(xué)生要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面的能力，寫(xiě)作這種交際能力能幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)和傳遞信息，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)工作發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求之一。其次，英語(yǔ)寫(xiě)作有助于學(xué)生溫習(xí)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法詞匯知識(shí)，使舊的知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)，從而為學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，英語(yǔ)寫(xiě)作在社會(huì)上應(yīng)用廣泛。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國(guó)與外國(guó)的交流越來(lái)越多，無(wú)論是通過(guò)書(shū)面文字還是電子郵件，都需要有較高水平的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

(二)在精讀課上兼顧好寫(xiě)作教學(xué)

教師在講授課文的同時(shí)也要兼顧好幾個(gè)方面:詞匯教學(xué)、語(yǔ)法知識(shí)、篇章分析以及課文中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)的賞析。

(三)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，積累精彩詞句

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x能開(kāi)拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大其視野，吸收營(yíng)養(yǎng)，積累寫(xiě)作素材，得到自己未曾有過(guò)的見(jiàn)解和尚未掌握的信息，同時(shí)也能培養(yǎng)語(yǔ)感。由于課時(shí)有限，教師可以采用課外、課內(nèi)并舉的方法。無(wú)論在綜合、閱讀、聽(tīng)說(shuō)或是其他的閱讀教材中，只要遇到有用的表達(dá)，就讓學(xué)生及時(shí)收集，并在作文中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

4.給學(xué)生提供好的范文并加以評(píng)析

仿寫(xiě)一直被視為是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑，同時(shí)也能使學(xué)生的語(yǔ)言輸入有效地內(nèi)化，提高輸出質(zhì)量。范文仿寫(xiě)不但可以使學(xué)生從范文中獲取語(yǔ)言實(shí)例，而且可以使他們從中領(lǐng)略作者優(yōu)美的文筆從而受到啟迪，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

本文全面系統(tǒng)的分析了大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及其原因，認(rèn)為影響其寫(xiě)作能力提高的原因既有學(xué)生自身的因素，也有我們現(xiàn)在大學(xué)課程設(shè)置的因素，而且還有教師的因素。提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)方面共同解決，切不能偏頗。

對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的深層研究有助于我們找到長(zhǎng)期以來(lái)影響學(xué)生寫(xiě)作能力滯后這一問(wèn)題背后的原因。對(duì)這些原因的認(rèn)真剖析，一方面有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，找準(zhǔn)自己提高的方法與方向;另一方面，有助于我們教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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