摘要:重修是學(xué)分制管理下教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，如何提高重修課的教學(xué)質(zhì)量是目前教學(xué)管理部門亟待解決的一個重要問題。本文從教學(xué)管理的角度并結(jié)合重修學(xué)生的特點，對重修方式、教師安排等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:重修;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)管理

根據(jù)浙江農(nóng)林大學(xué)《本科生學(xué)籍管理規(guī)定》[1]，學(xué)生正?？荚嚥患案瘢乱粚W(xué)期開學(xué)后給予一次補考機會，補考再不及格者必須重修。學(xué)生重修通過才能取得學(xué)分，所以重修是學(xué)分制的必然產(chǎn)物。浙江農(nóng)林大學(xué)自2002年試行學(xué)分制以來，凡考核不及格或?qū)W生對課程考核成績不滿意的都可申請重修。

一、重修課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

(一)管理上只重形式，不顧效果

目前，許多學(xué)校實行的是學(xué)生插班學(xué)習(xí)的重修形式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇任課教師及教學(xué)班聽課，也可申請免聽。課程重修僅僅是班里的極少數(shù)人，重修課程的門類又比較多。每個學(xué)生所上的課程又不同，有時一個學(xué)生同時修幾門課程，較分散，因此學(xué)生跟班重修往往與正常上課沖突，客觀上造成較高的曠課率，“重而不修”的情況非常嚴(yán)重。教學(xué)管理人員只負(fù)責(zé)對報名重修的學(xué)生名單進(jìn)行匯總，并將名單報送至各開課學(xué)院，各開課學(xué)院將收到的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，并不能很好地解決課程沖突的問題。從形式上看不是整體的規(guī)范管理，學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，老師如何教，沒有形成一個監(jiān)督機制，不自覺地降低了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視。重修往往成了教學(xué)管理中松散不規(guī)范的管理環(huán)節(jié)，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于重修學(xué)生上課時間不能得到保證，學(xué)生只達(dá)到了重考的目的，達(dá)不到重修的目的，從根本上失去了重修意義。最后，學(xué)生需重修的門數(shù)如果不斷累積，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失通過的信心。

(二)學(xué)生不重視重修，曠課率高

重修學(xué)生中除一部分學(xué)生因個別原因(如復(fù)習(xí)不當(dāng)、身體狀不佳等)造成出現(xiàn)一門重修的情況外，相當(dāng)一部分學(xué)生存在多門課程重修的現(xiàn)象[2]。這部分重修學(xué)生往往學(xué)習(xí)底子差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)滿不在乎，經(jīng)常隨意就不參加重修課的學(xué)習(xí)(見表1)。在與重修課任課教師的交流中，他們也反映，重修課學(xué)生上課出勤率確實不高，部分同學(xué)能夠堅持到堂上課，但注意力不集中，甚至出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象，聽課效率不高。在與重修學(xué)生的交談中，有的學(xué)生則認(rèn)為自己已經(jīng)上過該課程，不再聽課也可以。但其實對于重修課的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識本來就沒學(xué)好，隨著時間的推移，加之新課的沖擊，如果不認(rèn)真上課，重修考試合格的可能性幾乎為零。還有部分學(xué)生懷有僥幸心理，認(rèn)為老師會高抬貴手，企圖蒙混過關(guān)。

(三)考核體系不健全，教師積極性不高

對于重修考試，很多教師指導(dǎo)思想有誤，認(rèn)為重修考試的目的就是讓學(xué)生通過，所以在考試考核的過程中，出現(xiàn)了很多問題[3]。首先，從出題的角度來說，出題教師不考慮知識的代表性，命題時避難就易。其次，從監(jiān)考角度來講，有些教師認(rèn)為重修考試不重要，故而監(jiān)考不嚴(yán)，造成學(xué)生鋌而走險，采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄?，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象不斷。最后，從批改試卷的角度來講，教師閱卷標(biāo)準(zhǔn)過松，幾乎人人及格，在有失公平的同時，又助長了學(xué)生對重修課的敷衍了事之風(fēng)。

二、提高重修質(zhì)量的建議與措施

(一)確定適合學(xué)生的重修方式

在重修課程安排中，主要有三種方式:插班重修、組班重修、單獨輔導(dǎo)。表2例舉了浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院最近三學(xué)期三種重修方式的授課人數(shù)。

(1)插班重修。在重修人數(shù)較少的情況下，重修學(xué)生可隨下一年級或其他班級上課。任課教師在制定教學(xué)計劃和授課形式時，不可能以重修學(xué)生為主體，這樣在整個教學(xué)過程中，就不能很好地解決重修學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，也很難有針對性地提高重修學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重修學(xué)生的教學(xué)效果就難以保證。同時，由于重修學(xué)生的重修課程要按照下一年級或其他班級的課程安排進(jìn)行插班，會經(jīng)常出現(xiàn)重修課程與本年級其它課程上課時間相沖突的情況，上課時間難以保證。

(2)組班重修。在重修人數(shù)較多的情況下，可以單獨開設(shè)重修班，在周末集中上課。任課教師有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)形式，在有限的學(xué)時內(nèi)，盡可能多地把需要掌握的知識講清楚、講明白，使學(xué)生弄清弄懂，可以有效地保證重修課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。但這種方式的重修，因安排在周末上課，學(xué)生經(jīng)常遇到集體活動，難以保證上課出勤率。

(3)單獨輔導(dǎo)。個別課程，由于課程代碼、學(xué)時、學(xué)分變動，導(dǎo)致此門程不再開設(shè)，而不及格人數(shù)又達(dá)不到開班人數(shù)時，可采取單獨輔導(dǎo)的方式進(jìn)行重修。

(二)擇優(yōu)安排任課教師、重視課程教學(xué)質(zhì)量

重修課看上去很簡單，似乎是重點內(nèi)容講一講、練一練就行了，但要真正達(dá)到重修的目的，保證質(zhì)量，實際上比正常教學(xué)的難度更大，因為重修授課面對的是學(xué)了一遍但沒有及格、補考后仍不及格的學(xué)生。他們基礎(chǔ)知識掌握得較差，主觀學(xué)習(xí)積極性不高，所以安排組班重修的教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該從本課程任課教師中選擇教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任重修班級的教學(xué)任務(wù)。

參加課程重修的學(xué)生，由于對所學(xué)課程已有一些了解和掌握，所以任課教師在講清概念、定理、分析方法的基礎(chǔ)上，圍繞這些基本內(nèi)容多講例題，多進(jìn)行課堂練習(xí)，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的思維，使其通過大量的訓(xùn)練達(dá)到掌握知識的目的。教師在研究教學(xué)方法的同時，還要嚴(yán)格要求學(xué)生:重點內(nèi)容不減，出題難度不減，題量不減，執(zhí)法力度不減。這“四不減”不僅關(guān)系到重修課的質(zhì)量，同時也關(guān)系到下一屆學(xué)生正常的教學(xué)秩序。教師只有做到了這“四不減”，才能確保重修課乃至下一屆學(xué)生的正常教學(xué)。

(三)嚴(yán)格考勤、成績評定制度

曠課率高是導(dǎo)致重修課不及格率高的重要原因。上重修課的學(xué)生大多是主觀學(xué)習(xí)積極性不高，自學(xué)能力較差的同學(xué)，不上重修課很難通過重修考試，因此提高出勤率是提高重修教學(xué)質(zhì)量的前提。而要提高出勤率，就要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校有關(guān)規(guī)定，開課前由教務(wù)部門通知任課教師打印重修學(xué)生名單，作為教師考勤的依據(jù)。對于確實有沖突的學(xué)生，可以申請免聽重修課，但必須完成課后作業(yè)，并參加正?？荚?，不及格者后果自負(fù)。

重修成績的評定是檢驗老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格重修成績評定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范成績評定程序。對于重修生的成績評定，應(yīng)包括平時成績和期末考試成績，平時成績包括課后作業(yè)，學(xué)生的出勤情況，一般占30%，期考成績占70%。如缺課三分之一以上者，就要取消其考試資格，成績?yōu)榱?。老師的評分標(biāo)準(zhǔn)要有透明度，做到公平、公正，要注意對學(xué)生成績的反饋，使重修成績成為了解學(xué)生掌握程度高低的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江農(nóng)林大學(xué)教務(wù)處.浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度匯編[Z].浙江農(nóng)林大學(xué)，2007.

[2]侯作富，胡勝良.高校學(xué)生補考和重修問題的探討[J].中國西部科技，2008，(32).

[3]趙國臻.談現(xiàn)階段高校學(xué)生重修的教學(xué)管理改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(5).

[責(zé)任編輯:王建武]