摘要:大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課既注重理論，又注重實(shí)踐，其授課模式應(yīng)打破單一的“講授式”方式，采用更符合課程目標(biāo)和學(xué)生需求的習(xí)明納教學(xué)法。習(xí)明納教學(xué)法不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式的不足，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞:習(xí)明納;職業(yè)發(fā)展;教學(xué)改革

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程簡(jiǎn)介與目標(biāo)

隨著我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與開(kāi)放程度的提高，越來(lái)越多的大學(xué)生走向失業(yè)，就業(yè)問(wèn)題隨之凸顯。目前，全國(guó)絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)發(fā)展課，有的高校將課程的時(shí)間跨度從大一延續(xù)到大四，還有很多高校建立了針對(duì)本校學(xué)生的就業(yè)網(wǎng)站，初步實(shí)現(xiàn)了“制度化、專業(yè)化、全程化和信息化”的目標(biāo)。然而，職業(yè)發(fā)展教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其課程體系建設(shè)還不完善，而與這門課程有關(guān)的理論研究和教改實(shí)踐更是處于起步階段。根據(jù)本課程教學(xué)大綱的描述，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課的課程性質(zhì)是:既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力的—門公共必修課程。課程目的和任務(wù)主要是:通過(guò)教學(xué)，使大學(xué)生能夠從態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面做好就業(yè)準(zhǔn)備，并對(duì)自身職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。以上可以看出，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課既是一門“理論課”，又是一門“實(shí)踐課”;既是一門“知識(shí)課”，又是一門“技能課”。學(xué)習(xí)這門課程之后，學(xué)生不僅要對(duì)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論有所了解，還要將之運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中以規(guī)劃發(fā)展自身的職業(yè)生涯，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和動(dòng)手能力提出了一定的要求。因此，以教師主導(dǎo)的“課堂講授式”為主的傳統(tǒng)授課模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程需要，還應(yīng)結(jié)合課堂討論、調(diào)查研究、情景模擬、個(gè)案分析、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等多種形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的有關(guān)能力，而習(xí)明納作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式值得采納。

二、習(xí)明納教學(xué)法概述

“習(xí)明納教學(xué)法(seminar)”起源于德國(guó)，是一種將學(xué)術(shù)研究貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的方法，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生調(diào)查研究和獨(dú)立思考的能力。在漢語(yǔ)中，“seminar”一詞常被譯成“研討會(huì)”、“報(bào)告會(huì)”或“課堂討論”等，是一種由教師主持的，主要由學(xué)生參加的課堂學(xué)術(shù)討論會(huì)。通常由教師向?qū)W生提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)。這種方式是以學(xué)生探討為主的互動(dòng)交流過(guò)程，教師及其他學(xué)生則在主講學(xué)生報(bào)告之后對(duì)其報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探討，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流信息及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的目的。這是一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。早期的習(xí)明納具有很強(qiáng)的研究性傾向，主要針對(duì)高年級(jí)本科生及研究生;20世紀(jì)30年代以后，隨著習(xí)明納教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生研究精神和研究能力方面的價(jià)值逐步體現(xiàn)，其教學(xué)對(duì)象被推廣到普通本科生。形式也日益多樣化，既可以是課堂討論、課后調(diào)研和學(xué)生報(bào)告，也可以是案例分析、情景模擬甚至團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，并把課堂教學(xué)效果延伸到課外。

美國(guó)學(xué)者阿克塞爾羅德認(rèn)為教師可以分為“說(shuō)教型”和“喚起型”兩種教學(xué)類型，前者告訴學(xué)生“要知道什么”，后者則力圖使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么;而另一位美國(guó)學(xué)者韋默則將教師分成“形成論”和“轉(zhuǎn)變論”兩種類型，“形成論”類型教師的特點(diǎn)在于:他們相信自己在教學(xué)過(guò)程中是在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響并塑造學(xué)生，使學(xué)生形成某些知識(shí)、技能、態(tài)度等，而“轉(zhuǎn)變論”類型教師則把學(xué)生看成是自己教學(xué)過(guò)程中的伙伴，與學(xué)生共同分享權(quán)力和一起承擔(dān)責(zé)任。習(xí)明納教學(xué)法應(yīng)屬于“喚起型”和“轉(zhuǎn)變論”教學(xué)范式，教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)和激勵(lì)促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，了解自己、了解課程，并找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到從量變到質(zhì)變的過(guò)程。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，習(xí)明納教學(xué)法具有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性、研究性和創(chuàng)造性等鮮明的特點(diǎn)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程中習(xí)明納教學(xué)法的運(yùn)用

由于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的自身特點(diǎn)，決定了傳統(tǒng)的授課模式無(wú)法滿足學(xué)生需求及課程目標(biāo)。筆者隨機(jī)采訪部分高校學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的職業(yè)發(fā)展課必要且實(shí)用，但理論性仍然較強(qiáng)。上完這門課程之后雖然對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論有所了解，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃也有些許觸動(dòng)，但是除一些案例，以及一些信息類或技巧類的內(nèi)容之外，對(duì)其它內(nèi)容并未留下太多印象，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展仍感到迷茫。根據(jù)筆者授課經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為發(fā)生上述現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn):第一，整個(gè)課程體系還不夠成熟，授課教師隊(duì)伍不健全，授課內(nèi)容和重點(diǎn)也不統(tǒng)一，往往具有一定的隨意性。第二，授課形式單一，主要還是以教師講授，學(xué)生記錄的方式進(jìn)行，雖然較多的使用案例，但學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)不多，課后也很少布置作業(yè)讓學(xué)生自己去研究思考。第三，課堂講授的內(nèi)容以知識(shí)、技巧、信息為主，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)心理和就業(yè)觀念影響不大，也難以考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的就業(yè)能力不能通過(guò)職業(yè)發(fā)展課程得到提高。有鑒于此，筆者在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的教授過(guò)程中運(yùn)用了習(xí)明納教學(xué)法，有一定的收獲和體會(huì)。

(一)教學(xué)形式

1.本班為高職自然班，共有學(xué)生44名，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)已有一段時(shí)間，相互之間比較熟悉。首次上課時(shí)，教師將全班學(xué)生分為4組，每組11人，設(shè)組長(zhǎng)1人。

2.全部采用習(xí)明納教學(xué)法授課，每次上課，除學(xué)生報(bào)告作業(yè)之外，首先由教師用15-20分鐘時(shí)間將本單元應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，接下來(lái)就由學(xué)生針對(duì)設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行討論。

3.整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題研究為主線，營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互影響的氛圍;對(duì)于某些重要的問(wèn)題首先在小組內(nèi)討論，然后小組推舉代表在全班討論，最后由全班學(xué)生和教師進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。

4.將某些比較重要的或?qū)W生特別感興趣的話題布置為課后作業(yè)，要求各小組分別完成之后再在班級(jí)內(nèi)作小型專題報(bào)告，這樣既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

5.教師的講課內(nèi)容和學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容全部以PowerPoint的形式展示出來(lái)，供其他同學(xué)參考。教師開(kāi)列書(shū)單和重要求職網(wǎng)站，供學(xué)生課后閱讀訪問(wèn)。

(二)教學(xué)方法

1.針對(duì)大一下學(xué)生的特點(diǎn)，將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展決策作為本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。將有關(guān)內(nèi)容集成為4大模塊，分4次課進(jìn)行討論。

2.習(xí)明納討論的內(nèi)容分別是第一單元“認(rèn)識(shí)自我”，第二單元“了解職業(yè)”，第三單元“了解環(huán)境”和“第四單元“職業(yè)發(fā)展決策”，教師每一次針對(duì)不同的專題設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言。

3.每單元授課結(jié)束后，要求學(xué)生就某個(gè)重點(diǎn)課題進(jìn)行調(diào)研，有的采用小組作業(yè)形式，有的采用個(gè)人作業(yè)形式，然后在下一次課上就所研究的內(nèi)容作專題報(bào)告。

4.課程考核方式是每位同學(xué)完成一份固定內(nèi)容的書(shū)面報(bào)告，該報(bào)告即作為該學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃及進(jìn)一步提高就業(yè)能力的依據(jù)。

5.教師在習(xí)明納教學(xué)中所起的主要作用是為學(xué)生介紹部分基礎(chǔ)理論和典型案例，活躍氣氛，引導(dǎo)討論方向，鼓勵(lì)自由發(fā)言，以及適時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言和報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(三)教學(xué)內(nèi)容

1.在第一單元的“認(rèn)識(shí)自我”部分，教師首先回顧了上學(xué)期介紹的“職業(yè)生涯發(fā)展理論”，將人一生的職業(yè)發(fā)展分為5個(gè)階段，指出大學(xué)生正處于生涯發(fā)展過(guò)程的“探索階段”。之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組后先做小游戲熱身，然后正式進(jìn)入討論。討論的內(nèi)容有:性格、能力、興趣、價(jià)值觀及其對(duì)個(gè)人職業(yè)預(yù)期的影響。課后作業(yè):請(qǐng)每位同學(xué)課后通過(guò)幾個(gè)常用的心理學(xué)測(cè)評(píng)工具，初步了解個(gè)人性格和職業(yè)傾向，提出個(gè)人看法，指定幾位同學(xué)下節(jié)課作報(bào)告。

2.在第二單元的“了解職業(yè)”部分，教師首先請(qǐng)同學(xué)就個(gè)人測(cè)評(píng)結(jié)果作報(bào)告，先請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，再由教師點(diǎn)評(píng)，之后教師通過(guò)案例，使學(xué)生理解測(cè)評(píng)不能解決問(wèn)題，只能提出問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果與個(gè)人自評(píng)或他人評(píng)價(jià)不一致的情況，需要進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)。接著進(jìn)入本單元主題，教師介紹我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的基本概念和大體分類以及企業(yè)和職位的劃分。接著分組討論三個(gè)問(wèn)題:“我為什么選擇現(xiàn)在的專業(yè)”，“我所學(xué)專業(yè)的意義和就業(yè)前景”和“我的職業(yè)理想”。課后作業(yè)是指定一些行業(yè)，請(qǐng)各小組課后分別調(diào)研其中2至3個(gè)行業(yè)并結(jié)合專業(yè)和院校進(jìn)行分析，最后提交小組報(bào)告。

3.在第三單元的“了解環(huán)境”部分，首先請(qǐng)各小組報(bào)告行業(yè)調(diào)研情況，其他小組成員提問(wèn)并相互點(diǎn)評(píng)。進(jìn)入單元主題之后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列話題，探索學(xué)校、院系、家庭以及朋友等構(gòu)成的小環(huán)境中的可利用資源;了解國(guó)家、社會(huì)、地方區(qū)域等大環(huán)境中的相關(guān)政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，探索其對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值。教師點(diǎn)評(píng)之后，還要對(duì)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的一些職業(yè)近年來(lái)的就業(yè)政策作簡(jiǎn)單介紹。課后作業(yè)是請(qǐng)第一小組采訪6名專業(yè)教師，第二小組采訪6名成功就業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，第三小組采訪10名在職的學(xué)生家長(zhǎng)，第四小組搜集本地區(qū)相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)，最后各自形成書(shū)面報(bào)告。

4.在第四單元的“職業(yè)發(fā)展決策”部分，首先請(qǐng)各小組分別對(duì)本組調(diào)研情況作報(bào)告，使學(xué)生了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，之后學(xué)生相互提問(wèn)并點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)，指出職業(yè)生涯規(guī)劃不僅與自身因素有關(guān)，還與所處環(huán)境密不可分。進(jìn)入本單元主題，教師首先通過(guò)課堂練習(xí)和案例分析介紹職業(yè)發(fā)展決策類型和決策的影響因素，使學(xué)生了解決策相關(guān)理論與模型，引導(dǎo)學(xué)生將決策技能應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇及職業(yè)發(fā)展過(guò)程。課后作業(yè)是每位同學(xué)撰寫個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃一份，首先結(jié)合各類影響因素做出自身職業(yè)發(fā)展決策，再制訂計(jì)劃，計(jì)劃實(shí)施一段時(shí)間之后，還要予以檢查修正。

四、習(xí)明納教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程中的積極意義

(一)彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式的不足，尤其在實(shí)踐應(yīng)用類課程中具有特殊意義

習(xí)明納教學(xué)法使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課教學(xué)從教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)型，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課從其性質(zhì)而言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)生僅掌握理論知識(shí)部分仍難以理解現(xiàn)實(shí)情況下的具體事物，更不足以結(jié)合自身實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題。習(xí)明納提供了一種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，即在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的介紹、引導(dǎo)和激勵(lì)，將各種復(fù)雜抽象的理論理解、消化，并加以運(yùn)用，不僅強(qiáng)化了教學(xué)效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法。習(xí)明納教學(xué)法與一般的課堂討論不盡相同，它注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探索精神、創(chuàng)造力和想象力，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以深化和延伸。

(二)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力

習(xí)明納教學(xué)法的運(yùn)用需要學(xué)生在課后查閱資料，訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀水平、資料搜集能力和獨(dú)立思考能力都能夠得到鍛煉。教師在課堂上介紹的知識(shí)點(diǎn)只是概要式的，幫助學(xué)生了解單元重點(diǎn)、線索和方法，真正理解運(yùn)用還需要學(xué)生在課后進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。在課堂上以小組匯報(bào)或個(gè)人匯報(bào)的形式展示個(gè)人調(diào)研結(jié)果，為學(xué)生搭建展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，同時(shí)課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行的交流互動(dòng)都能較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。小組成員在互相熟悉的基礎(chǔ)上，形成3至4人的小團(tuán)隊(duì)，共同準(zhǔn)備研究項(xiàng)目，設(shè)計(jì)報(bào)告，這種既獨(dú)立又協(xié)作的工作能力為發(fā)展成員間團(tuán)隊(duì)精神打下基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力

習(xí)明納教學(xué)法化被動(dòng)為主動(dòng)，改變了學(xué)生過(guò)去所習(xí)慣的被動(dòng)吸收知識(shí)的局面。通過(guò)教師的言傳身教和朋輩之間的相互影響培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助他們掌握解決問(wèn)題的具體方法。習(xí)明納的核心是研究問(wèn)題，以學(xué)生為主的師生共同討論問(wèn)題也是一種研究方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生需要在課后為調(diào)研課題準(zhǔn)備大量的材料，還要對(duì)上述材料進(jìn)行分析、梳理和匯總，最后形成自己的理解，再在其他人面前清楚表述并接受提問(wèn);而教師在此過(guò)程中也需要提前準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)交流過(guò)程中產(chǎn)生的各類突發(fā)問(wèn)題。這種主動(dòng)式、開(kāi)放式的教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。

(四)習(xí)明納課程開(kāi)放積極，寓教于樂(lè)，避免枯燥，學(xué)習(xí)效果良好

習(xí)明納課程的交流模式首先在形式上拒絕排列式的桌椅擺放方式，而要使用專門教室，最起碼也要讓教師和學(xué)生能夠圍坐在一起進(jìn)行交流探討，如果人數(shù)較多需要分組的話，各組也應(yīng)聚集在一起。這種開(kāi)放輕松的交流方式，可以拉近師生之間和學(xué)生彼此之間的距離，激發(fā)學(xué)生從各自不同的人生經(jīng)歷、家庭背景和知識(shí)體系出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思考，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、提問(wèn)和互相補(bǔ)充，以達(dá)到認(rèn)識(shí)水平的共同提升。習(xí)明納教學(xué)法的實(shí)施不僅有利于拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展這門課程的理論知識(shí)，幫助他們將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，而且大大激發(fā)了他們的上進(jìn)心和求知欲，培養(yǎng)他們對(duì)其它相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣。

總之，習(xí)明納教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程中的運(yùn)用所帶來(lái)的隱性效果大于顯性效果，體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展教育屬于“人生教育”和“思想政治教育”這一內(nèi)涵。但應(yīng)當(dāng)注意的是，在職業(yè)發(fā)展課程當(dāng)中，習(xí)明納教學(xué)模式的順利實(shí)施不僅需要教師的精心準(zhǔn)備，還需要大多數(shù)學(xué)生的積極配合，教師和學(xué)生都要始終保持開(kāi)放積極的心態(tài)，愿意與其他同學(xué)分享一些個(gè)人經(jīng)歷或情感體驗(yàn)，否則授課效果將會(huì)受到一定影響。在設(shè)計(jì)討論或調(diào)研題目的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡、性格和興趣點(diǎn)，通過(guò)一定的技術(shù)手段將論題進(jìn)行美化，以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)教師本人最好對(duì)班級(jí)同學(xué)有一定的熟悉和了解，在分組過(guò)程中注意不同性格學(xué)生的搭配，隨著這種教學(xué)法的進(jìn)一步運(yùn)用和成熟，小班化授課也應(yīng)當(dāng)成為趨勢(shì)。

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[責(zé)任編輯:楊金紅]