摘要:就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足和缺乏創(chuàng)業(yè)技能等制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的“瓶頸”因素，對(duì)大學(xué)生走好人生創(chuàng)業(yè)的第一步至關(guān)重要。英、法等國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都實(shí)施了“扶上馬，送一程”的策略，從經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或職業(yè)經(jīng)理人組成的志愿者中選派一人作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師或項(xiàng)目聯(lián)系人，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括提供創(chuàng)業(yè)信息、開(kāi)展技能培訓(xùn)、提供資金或技術(shù)支持等，這種一對(duì)一創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式陪伴大學(xué)生走過(guò)最艱難的創(chuàng)業(yè)初期，能大大增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的信心，提高創(chuàng)業(yè)成功率，這一經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 思考

1 目前大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育面臨的困境

大學(xué)教育的體制弊端與大學(xué)教師的困惑。一方面因受到我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)院教育的蔭澤，一方面由于長(zhǎng)期向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的影響，致使教育體系存在不少弊端，創(chuàng)業(yè)教育難有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)和起色。具體來(lái)講有以下三種主要弊端:一是教學(xué)內(nèi)容趨向?qū)嵱弥髁x的專業(yè)化，約束了素質(zhì)的全面發(fā)展。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在高等教育中的負(fù)面影響.最典型的就是產(chǎn)生了急功近利思想。二是教學(xué)組織趨向形式主義的程式化，打壓了自由探究和素質(zhì)養(yǎng)成的空間。在分學(xué)科專業(yè)組織教學(xué)的同時(shí)，實(shí)行分班級(jí)授課的制度，打壓了自由探討和素質(zhì)養(yǎng)成空間。三是教學(xué)方式趨向教條主義的傳授式，影響了創(chuàng)新思維的生成。采用灌輸式講授方法，教師是絕對(duì)的主角，一言堂主宰課堂、照本宣科成為普遍現(xiàn)象。沒(méi)有教學(xué)相長(zhǎng)、平等對(duì)話的學(xué)術(shù)氛圍，師道尊嚴(yán)阻斷了與學(xué)生的交流和溝通。目前大學(xué)教育的這種體制弊端，多年以來(lái)的學(xué)術(shù)意識(shí)形態(tài)化傾向也促使教育更多的強(qiáng)調(diào)文學(xué)與政治層面的關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)本身沒(méi)有自主權(quán)，學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生每天都在為了英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)而焦頭爛額，為了背誦思想政治、法律基礎(chǔ)等課程而花費(fèi)大量的時(shí)間，大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育模式單一，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，同一專業(yè)的學(xué)生一般的學(xué)校都以一種模式培養(yǎng)，沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。以教師為中心，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而導(dǎo)致大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的人才培養(yǎng)方式與社會(huì)市場(chǎng)需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)，(即產(chǎn)品與市場(chǎng)需求不適應(yīng))學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的不會(huì)寫(xiě)合同，不知道調(diào)查報(bào)告的格式，并且學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生就業(yè)范圍僅僅局限在一般的文字工作上，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育處于一種尷尬的局面。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育容易帶來(lái)“守成”，而不是“創(chuàng)業(yè)”的指向。大學(xué)教育包括大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，讓每一個(gè)畢業(yè)生走上社會(huì)崗位上都有一番作為。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育包括大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育還處在初步階段。

2 大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的必然性

實(shí)踐的歷史進(jìn)程表明，大學(xué)生從“就業(yè)教育”到“創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變本身就是一個(gè)復(fù)雜的“歷程”。詮釋這個(gè)“歷程’，從理論上理解和深刻反思這個(gè)“歷程”，就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育“何以必要”的追問(wèn)。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和不斷完善、人口大國(guó)的基本國(guó)情、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育自身的發(fā)展都決定了大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的必要性。

2.1 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又是一種知識(shí)經(jīng)濟(jì)，即創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的源頭，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)今世界，一個(gè)國(guó)家能否屹立于世界民族之林取決于該國(guó)的創(chuàng)造力水平。正如江澤民同志指出:“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此，提高人的主體性，培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，就成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代即社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人的發(fā)展的根本要求。大學(xué)生作為高等教育的接受者，是社會(huì)上素質(zhì)較高的一個(gè)群體，大學(xué)生掌握著最先進(jìn)的知識(shí)，掌握了最有價(jià)值的資本和社會(huì)財(cái)富，具有得天獨(dú)厚的創(chuàng)業(yè)資源，對(duì)我國(guó)在21世紀(jì)中葉，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平具有特別重要的意義。大學(xué)生代表著社會(huì)的未來(lái)和希望，大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)擴(kuò)大就業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與擴(kuò)大就業(yè)的良性互動(dòng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是大學(xué)教育(包括大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育)的重要課題。

詮釋創(chuàng)業(yè)教育的功能，它不但是對(duì)“就業(yè)教育”的一種辯證性超越，而且是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所催生的促使人通向“自由人聯(lián)合體”的時(shí)代產(chǎn)物。反過(guò)來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育又將有力地促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，促進(jìn)教育改革的深入和教育的繁榮。大學(xué)教育包括大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合契合時(shí)代內(nèi)在屬性，完全是歷史的必然。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)而萌發(fā)的。高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，社會(huì)對(duì)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才的需求以及對(duì)企業(yè)家隊(duì)伍的培育要求，使得創(chuàng)業(yè)教育比任何時(shí)候都顯得重要。

2.2 人口大國(guó)基本國(guó)情的要求

我國(guó)是發(fā)展中的人口大國(guó)，人口增長(zhǎng)預(yù)計(jì)要到2050年才能停止。若按每年新出生人口為2000萬(wàn)、高校入學(xué)率巧%計(jì)算，高校在校生(含研究生)將達(dá)到1500萬(wàn)以上，每年就業(yè)畢業(yè)生將在400萬(wàn)以上，面對(duì)這樣沉重的就業(yè)壓力，轉(zhuǎn)變大學(xué)生畢業(yè)就是到社會(huì)上尋求工作崗位的就業(yè)觀念，樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)新理念，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者，畢業(yè)生近期的就業(yè)問(wèn)題才能得到緩解，21世紀(jì)高校創(chuàng)業(yè)人才遠(yuǎn)期的社會(huì)需求問(wèn)題也才能得到根本性的解決。這是教育部門(mén)和全社會(huì)需要認(rèn)真研究和解決的一個(gè)大問(wèn)題，它關(guān)系到千百萬(wàn)人的生計(jì)，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。作為就業(yè)難創(chuàng)業(yè)更難的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育專業(yè)更要率先凸顯創(chuàng)業(yè)教育。高等教育大眾化是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一種必然選擇，其直接結(jié)果不但導(dǎo)致我國(guó)人口素質(zhì)大幅提高，也直接造成了高等學(xué)校畢業(yè)生激增，形成就業(yè)矛盾。大學(xué)生初次就業(yè)率不斷呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，與此同時(shí)我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和下崗職工將達(dá)到一億二千萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻?？梢?jiàn)，改變?cè)械木蜆I(yè)擇業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生做有限工作的有效競(jìng)爭(zhēng)者、未來(lái)崗位的創(chuàng)造者、輝煌事業(yè)的開(kāi)拓者、自主創(chuàng)業(yè)的先驅(qū)者，不但是社會(huì)的期待，也是高等教育自身變革的需要。怎樣實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生，怎樣充分發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)造者進(jìn)而生產(chǎn)力創(chuàng)造者的現(xiàn)代教育功能，成為高等教育改革的一個(gè)重大課題。因此，從人口大國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育特別是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育教學(xué)改革的一個(gè)基本目標(biāo)和重要任務(wù)。

3 結(jié)論

國(guó)際首次提出創(chuàng)業(yè)教育新概念，是1989年11月在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。會(huì)議代表“要求把事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育所享有的同等地位”。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為:未來(lái)的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育思想提出后，得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國(guó)際教育署的大力支持，創(chuàng)業(yè)教育成為聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)教育新課題。國(guó)際對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)更明確。在基礎(chǔ)教育階段，大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主要著眼點(diǎn)是培養(yǎng)全體經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)受教育者的就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，努力提供使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)受教育者終身受益的教育培訓(xùn)，惟有如此，教育才能真正承擔(dān)起教人生活、教人做人的責(zé)任;惟有如此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育才能承擔(dān)起傳播中華優(yōu)秀文化的歷史使命。

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