摘要:大學(xué)生極端行為已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問題之一。大學(xué)生的心理境界、需求、思想和價(jià)值觀念等尚不成熟，容易走向極端，產(chǎn)生偏執(zhí)的行為。文章針對當(dāng)代大學(xué)生極端行為產(chǎn)生的原因及其預(yù)防進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 極端行為 成因 預(yù)防

0 引言

在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等的發(fā)展，大學(xué)生面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與生命困境。激烈的學(xué)習(xí)競爭、就業(yè)競爭等，學(xué)業(yè)不順、發(fā)展受阻、戀愛受挫、人際沖突、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)無門等極端因素的匯集，往往累計(jì)成為大學(xué)生極端行為的主要原因。一個(gè)個(gè)年輕生命的逝去，使家庭和社會(huì)蒙受巨大的損失。因此，預(yù)防大學(xué)生極端行為成為高校素質(zhì)教育的重要課題。

1 大學(xué)生極端行為不容忽視

今年以來，全國已發(fā)生的大學(xué)生自殺事件有近10起，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自殺已經(jīng)取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學(xué)生意外死亡的第一大原因。這些簡單的數(shù)據(jù)背后埋藏著一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們是否能反思:大學(xué)生的青春為何顯得越來越脆弱不堪，他們有何不能承受的生命之重。

2 大學(xué)生極端行為的成因

2.1 家庭環(huán)境的影響

2.1.1 早年，心理創(chuàng)傷。大學(xué)生在成長過程中的早期心理創(chuàng)傷，如父母早亡或離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少甚至受父母或他人虐待等，都容易對孩子造成某種心理創(chuàng)傷，形成不健康或畸形的心態(tài)，給以后的心理發(fā)展帶來不利的影響。

2.1.2 家庭教育方式不當(dāng)。據(jù)社科心理研究所王極盛教授的研究，我國有70%的家長教育方式不正確，其中30%是過分保護(hù)，30%是過分監(jiān)督，10%是嚴(yán)厲懲罰和傳統(tǒng)打罵。大學(xué)生成長過程中，父母長期保持“望子成龍”“望女成鳳”;父母過分強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)教育而忽視情感教育;獨(dú)生子女在生活、情感方面父母包辦一切等也與大學(xué)生極端行為有一定關(guān)系。

2.2 學(xué)校環(huán)境的影響

作為與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系最密切的學(xué)校環(huán)境，對大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為方式產(chǎn)生直接而顯著的影響。一是缺乏心理健康教育，忽視學(xué)校心理健康工作是自殺得不到有效遏制的原因之一。許多高校雖然成立了心理健康咨詢室，也有相關(guān)的心理咨詢師，但又有多少健全的機(jī)構(gòu)發(fā)揮出它們應(yīng)有的作用呢?二是“應(yīng)試教育”造就了學(xué)生的依賴性，忽略了非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生在老師和家長的呵護(hù)下“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，自己的衣、食、住、行都需要老師和家長操持，很少自己主動(dòng)思考實(shí)踐，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。這種重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)的教育，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 社會(huì)大環(huán)境的影響

嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與冷漠的社會(huì)文化氛圍。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才競爭日益激烈，國家從“畢業(yè)生分配”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)、雙向選擇”。大學(xué)畢業(yè)生增多，就業(yè)難度增加;畢業(yè)后找不到滿意的工作，在家待業(yè)的人數(shù)增多。高校學(xué)費(fèi)比原來有所提高，經(jīng)濟(jì)壓力大;與此同時(shí)，學(xué)習(xí)壓力也增大，有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)自己難以跟上大學(xué)課程的難度和進(jìn)度了。

2.4 學(xué)生自身的原因

2.4.1 性格弱點(diǎn)。一些學(xué)生在人格特質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)上存在著一定的缺陷。表現(xiàn)為內(nèi)向、自卑、脆弱、多疑、以自我為中心、偏激。這些性格特點(diǎn)往往使他們不自覺地鉆牛角尖，過分夸大事物的負(fù)面影響，削弱個(gè)體對抗挫折的能力。

2.4.2 心理求助方式的片面化。大學(xué)生當(dāng)自己面臨心理困惑時(shí)，出于不愿暴露隱私或害怕被貼上“精神病人”標(biāo)簽等方面的顧慮，往往對心理咨詢持否定態(tài)度，不愿尋求心理咨詢、不愿尋求專業(yè)人員的幫助，他們往往更崇尚“自己的問題自己解決”。

3 大學(xué)生極端行為預(yù)防措施的思考

3.1 加強(qiáng)大學(xué)生生命教育與死亡教育，全力構(gòu)建生命教育體系

應(yīng)把生命教育納入大學(xué)生德育課程和心理教育之中，教育應(yīng)予生命獨(dú)特的關(guān)照，教育既是一項(xiàng)直觀生命的事業(yè)，又是一項(xiàng)以提高生命力價(jià)值為目的的神圣事業(yè)。生命教育就是要引導(dǎo)學(xué)生去理解生命，追求價(jià)值關(guān)注人的生命、生活，尊重人的價(jià)值;死亡教育則是通過對死亡的了解，進(jìn)而欣賞生命、珍惜生命和反省自己的生命，從而獲得積極向上的生活態(tài)度。

3.2 建立積極的預(yù)警干預(yù)機(jī)制，家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體關(guān)注大學(xué)生心理健康

3.2.1 建立以教師和輔導(dǎo)員、班主任為主體的引導(dǎo)疏通網(wǎng)絡(luò)。教師要發(fā)揮師風(fēng)、師德，要用教師的學(xué)術(shù)魅力、人格魅力去積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長。輔導(dǎo)員和班主任要多與學(xué)生溝通交流，時(shí)刻保持著一顆愛心，“想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急”，了解學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，進(jìn)行治療。

3.2.2 與家庭一起關(guān)注大學(xué)生心理健康。當(dāng)前有部分家庭對孩子的心理疾病重視不夠，缺乏對心理疾病的正確認(rèn)識(shí)。認(rèn)為孩子四肢健康就是健康，在學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，配合不積極，認(rèn)為孩子交給學(xué)校了就與家庭沒什么關(guān)系了，使得治療初期受到耽誤。

3.2.3 建立以學(xué)生和學(xué)生社團(tuán)為主體的預(yù)警互助網(wǎng)絡(luò)。建立“大學(xué)生心理健康互助協(xié)會(huì)”和“院系大學(xué)生心理協(xié)會(huì)”等組織。調(diào)查了解本院系學(xué)生帶有普遍性的心理問題，協(xié)助心理輔導(dǎo)教師開展本院系的心理健康宣傳工作，關(guān)注同學(xué)們的心理健康表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況且給以關(guān)心、幫助，視情況向有關(guān)教師發(fā)出預(yù)警信號(hào)。

3.3 加強(qiáng)抗挫折教育，積極正面地引導(dǎo)學(xué)生成長成才

要適應(yīng)未來社會(huì)激烈的競爭，必須提高大學(xué)生的社會(huì)生存能力和競爭能力。而挫折它要求大學(xué)生認(rèn)清時(shí)代要求，明確肩上責(zé)任。不僅要具備豐富的知識(shí)和強(qiáng)健的體魄，具備在各種競爭中能立于不敗的堅(jiān)強(qiáng)意志和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，還要有遇到失敗不氣餒的挫折意識(shí)和受挫能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、合作、意識(shí)和人際關(guān)系能力，為迎接新的挑戰(zhàn)做好心理和能力上的雙重準(zhǔn)備。時(shí)代的發(fā)展要求大學(xué)生不僅要有高智力，還要有健康的心理。堅(jiān)強(qiáng)的意志和較高的耐挫能力。一個(gè)人的成功有著不可低估和不可替代的作用。因此，大學(xué)生的教育不能只是傳授有限的知識(shí)技能，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能使受教育者勝任未來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活。

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作者簡介:袁希(1982-)，女，重慶人，西南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，在讀碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>