摘要:我國的會計電算化隨著2006年會計準(zhǔn)則體系的頒布和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，普及推廣的速度明顯加快，尤其是近兩年，會計電算化進(jìn)一步得到推廣普及。按照財政部的規(guī)劃，到2010年，力爭80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。但是與社會上對會計電算化推廣普及相矛盾的是，會計電算化人員素質(zhì)方面無法滿足形勢發(fā)展的需要。據(jù)財政部頒布的《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法》中的規(guī)定，會計電算化要求會計人員既要掌握會計理論與方法，又要掌握計算機(jī)技術(shù)，顯然對會計人員的要求更高了。擔(dān)負(fù)著會計電算化人才培養(yǎng)任務(wù)的高校，應(yīng)該如何調(diào)整在時代發(fā)展潮流中會計電算化的教學(xué)，使會計電算化教學(xué)順應(yīng)會計人才培養(yǎng)的新要求，成為高校會計教學(xué)改革的新課題。

關(guān)鍵詞:會計電算化教學(xué) 創(chuàng)新改革

1 研究的目的及意義

我國的會計電算化起步較晚，在1983年以前，我國會計電算化發(fā)展一直處于起步試點(diǎn)階段，這一階段會計電算化人才缺乏，既懂會計又懂計算機(jī)應(yīng)用的人才寥寥無幾，主要是進(jìn)行理論研究和實驗準(zhǔn)備工作。1986年7月，上海市財政局首先制定了《關(guān)于在本市國營工業(yè)企業(yè)推廣會計電算化工作的若干規(guī)定(試行草案)》，提出了會計電算化軟件應(yīng)具有的特征及功能。1996年6月10日，財政部發(fā)布了《會計電算化工作規(guī)范》，該規(guī)范對如何配備計算機(jī)和會計軟件，如何替代手工記賬，如何建立會計電算化內(nèi)部管理制度方面提出了要求，為會計軟件在實際工作中的推廣應(yīng)用提出了切實可行的措施。會計電算化的推廣應(yīng)用，已經(jīng)使人們逐漸開始習(xí)慣利用計算機(jī)進(jìn)行會計核算、會計管理、會計決策及相關(guān)的工作，同時會計電算化開始向全面企業(yè)管理轉(zhuǎn)變，向?qū)崿F(xiàn)對企業(yè)物流、資金流和信息流方向發(fā)展。

會計電算化是傳統(tǒng)手工會計發(fā)展至今的必然產(chǎn)物，它結(jié)束了幾千年來手工記賬、算賬、報賬的歷史，實現(xiàn)了無紙化記賬、算賬、報賬，同時，它還部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測和決策的全過程。會計電算化與手工核算相比，不僅僅是處理工具的變化，它在賬務(wù)處理程序、方式、內(nèi)部控制方式及組織機(jī)構(gòu)等方面都與手工處理有許多不同之處。隨著電子信息化的進(jìn)一步發(fā)展，會計電算化必將取代傳統(tǒng)手工會計。但新中國成立至今，傳統(tǒng)手工會計在高等職業(yè)教育中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，關(guān)于會計電算化的教學(xué)也一直沿襲著手工會計的教學(xué)模式。為了進(jìn)一步推廣會計電算化，會計電算化的教學(xué)環(huán)節(jié)也要與時俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革。

不同的學(xué)歷層次，對于會計電算化人員的相應(yīng)要求也有所區(qū)別。現(xiàn)階段，對會計電算化人員的在校教育主要集中在:中職中專院校、高職高專院校、本科院校。在不同層次的院校學(xué)習(xí)中，對于會計電算化人員的教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別。中職中專院校的會計電算化教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生能掌握計算機(jī)和會計軟件的基本操作技能。高職高專院校的會計電算化教學(xué)目標(biāo):使一部分會計人員能對會計軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置。本科院校的會計電算化教學(xué)目標(biāo):通過對計算機(jī)編程語言的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生進(jìn)行簡單的會計軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護(hù)。以鄭州中州大學(xué)高職高專會計電算化專業(yè)為例，會計電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作能力，對軟件的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行簡單的設(shè)置，使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本操作能力和維護(hù)能力，可以利用計算機(jī)以及相關(guān)會計軟件做好對會計數(shù)據(jù)的處理以及加工。

和傳統(tǒng)的手工會計核算教學(xué)不同，會計電算化教學(xué)依賴計算機(jī)的操作，所以在會計電算化課程開設(shè)之前，必須先開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)據(jù)庫等相關(guān)課程。而會計電算化是在傳統(tǒng)會計核算的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，它離不開傳統(tǒng)的會計核算模式，所以會計課程必須開設(shè)在會計電算化課程之前。也就是說，會計電算化課程是在會計課程、計算機(jī)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化課程之前，必須掌握基礎(chǔ)的會計專業(yè)知識和計算機(jī)基礎(chǔ)知識，這才能在會計電算化學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用相關(guān)知識。否則，會影響到會計電算化的正常教學(xué)。在會計電算化教學(xué)過程中，不能單純偏重理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，兩者必須兼而有之、齊頭并進(jìn)。如果單純偏重理論教學(xué)，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生無法熟練操作會計軟件，影響學(xué)生對實際問題的處理能力。而理論是實踐的科學(xué)總結(jié)，只有在熟悉理論知識的前提下，才能更好更快的操作會計軟件，靈活處理操作過程中遇到的問題。

隨著會計電算化的發(fā)展，沿用以往的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程體系培養(yǎng)的學(xué)生已不適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是教學(xué)目標(biāo)定位未能與時俱進(jìn)?，F(xiàn)階段，很多高等院校還有高職、中專院校，對學(xué)生的培養(yǎng)都停留在使學(xué)生掌握會計核算操作與財務(wù)軟件操作技能。這個教學(xué)目標(biāo)的制定與早期的會計電算化發(fā)展和當(dāng)時的人才培養(yǎng)策略相適應(yīng)。但隨著會計電算化工作開展的深入，電子商務(wù)在會計業(yè)務(wù)中的應(yīng)用。企業(yè)的業(yè)務(wù)處理逐漸發(fā)生著變化，這就要求不能把教學(xué)目標(biāo)局限在掌握會計軟件的操作應(yīng)用上。

二是教學(xué)方式單一。會計電算化的實踐性強(qiáng)，決定了在實施教學(xué)過程中，教師與學(xué)生必須要實現(xiàn)教學(xué)互動。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂以教師為主，整堂課的教學(xué)都是老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，遇到問題記上筆記。但是在實踐操作時，學(xué)生卻很難自主完成操作。這就是在會計電算化講課過程中，沒有注重與學(xué)生互動，沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的弊端。

三是課程體系設(shè)計落后。大多數(shù)任課教師在實施教學(xué)時，往往以介紹某種軟件的操作為主，將會計專業(yè)課與會計電算化課程分開，沒有明確的課程設(shè)計體系。從專業(yè)知識的遞進(jìn)關(guān)系看，會計電算化是對會計學(xué)科和計算機(jī)學(xué)科兩方面基本理論、知識與技能的應(yīng)用和提高。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多忽略講授會計電算化操作與手工會計操作的異同點(diǎn)，以及會計電算化操作時可以彌補(bǔ)手工操作的何種不足等等。

現(xiàn)階段，會計電算化教學(xué)中存在的這些問題，嚴(yán)重阻礙了會計電算化教學(xué)的發(fā)展，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須要對會計電算化教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。

2 改革方案

2.1 改革教學(xué)模式

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。教學(xué)模式大致可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生通過教師或教材呈現(xiàn)的資料來掌握具有定論性的現(xiàn)成的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式教學(xué)效率高，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式并在教師指導(dǎo)下或通過自己獨(dú)立的探究活動來獲得知識并發(fā)展探究能力的一種學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式能增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)探究精神，提高獨(dú)立解決問題的能力，但教學(xué)效率低，不利于大量知識的獲取?，F(xiàn)階段大多數(shù)高校在會計電算化教學(xué)時采用的教學(xué)模式就是接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生自己解決問題的能力，而會計電算化的學(xué)習(xí)主要是對軟件的操作，操作過程中會遇到各種各樣的問題，接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生過度依賴教師。所以建議在會計電算化的教學(xué)過程中改變教學(xué)模式，以探究學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)。

2.2 改革教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。會計電算化的推廣應(yīng)用，使社會對會計電算化人才的需求與日俱增，但是用人單位對會計人員素質(zhì)的要求并不會降低，所以在對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時，教學(xué)計劃要與時俱進(jìn)，在設(shè)計教學(xué)計劃時要充分考慮會計電算化課程對學(xué)生就業(yè)的影響。

2.3 改革教學(xué)方法與手段

長期以來，會計教學(xué)方法和手段落后，大多數(shù)教師采用滿堂灌的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不利于理論聯(lián)系實際，有礙于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在既定的教學(xué)目標(biāo)下，會計電算化的教學(xué)方法決定著整個會計電算化教學(xué)質(zhì)量的好壞。在對會計電算化專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中，有接近90%的學(xué)生認(rèn)為實驗課上機(jī)時間不夠。

教學(xué)方法包括教師的教授法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個方面。由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。在李秉德教授主編《教學(xué)論》中按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，把教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。第一類方法:“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導(dǎo)法等;第二類方法:“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等;第三類方法:“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法;實驗法;實習(xí)作業(yè)法;第四類方法:“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等;第五類方法:“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法;探究法等。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實踐中方法化的結(jié)果。如:啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等。