摘要:CDIO已成為近年來指導(dǎo)高職院校教學(xué)改革的先進(jìn)教育理念，特別在工科類人才培養(yǎng)模式和工科類課程中得到普遍的應(yīng)用。鑒于其教育理念廣泛的適用性，本人將CDIO模式應(yīng)用到高職《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)中，探索出高職《會(huì)計(jì)電算化》課程改革的新模式。

關(guān)鍵詞:CDIO模式 會(huì)計(jì)電算化 課程設(shè)計(jì)

1 CDIO教育模式與高職《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)

為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新工程人才的大量需求，2000年起以美國(guó)麻省理工學(xué)院為首的世界幾十所大學(xué)展開了工程教育模式改革，歷經(jīng)4年的探索和研究，得出了CDIO的教育理念。CDIO工程教育模式即:構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)行(Operate)4個(gè)英文單詞首寫字母的組合，是“基于工程項(xiàng)目工作過程”和“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)。課程構(gòu)思包括課程定位和課程思路，具體解決課程的定位問題;課程設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路和課程框架結(jié)構(gòu)，解決課程應(yīng)該有什么的問題;課程實(shí)現(xiàn)包括課程內(nèi)容定位、教學(xué)進(jìn)程、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)，解決課程應(yīng)該怎么做的問題;課程運(yùn)作包括課程資源、方法手段、課程管理和課程發(fā)展，解決課程如何才能上好的問題。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程教學(xué)改革，特別是專業(yè)的核心課程《會(huì)計(jì)電算化》課程改革。這就需要以CDIO模式為教育理念，從課程構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對(duì)課程的指導(dǎo)方案和定位，從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，從課程實(shí)施運(yùn)作環(huán)節(jié)形成豐富的教學(xué)方式和內(nèi)容，從課程運(yùn)行環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)體系修正和完善的依據(jù)，真正地將CDIO設(shè)計(jì)理念貫穿到《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2 CDIO教育模式應(yīng)用于高職《會(huì)計(jì)電算化》課程構(gòu)思

2.1 課程定位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，迫切需要高素質(zhì)、高技能會(huì)計(jì)人才。從歷年來會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)研得知:高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生主要分布在中小企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)主管、出納管理等工作崗位，因此會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范，掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本技能，了解會(huì)計(jì)工作流程，熟悉會(huì)計(jì)法和稅法及國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，具有較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，能在內(nèi)外貿(mào)企業(yè)從事會(huì)計(jì)核算工作的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)業(yè)性型人才。

現(xiàn)在，大部分企業(yè)都利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)各工作崗位也需要具備電算會(huì)計(jì)的知識(shí)和能力，因此《會(huì)計(jì)電算化》課程成為該專業(yè)核心崗位的必修課程，該課程也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考科目。

2.2 建設(shè)思路

《會(huì)計(jì)電算化》課程主要是利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，也就是用電腦代替手工做賬。學(xué)習(xí)該門課程前學(xué)生必須學(xué)會(huì)手工做賬，所以該門課程的前修課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。學(xué)習(xí)該課程后學(xué)生可以進(jìn)一步利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)成果核算和財(cái)務(wù)分析，因此該門課程的后續(xù)課程是《財(cái)務(wù)管理》。

該門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的初、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位從業(yè)人員。

該門課程的建設(shè)重點(diǎn)為“一核心，二拓展”。即將財(cái)務(wù)軟件中的賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)作為核心教學(xué)模塊，該核心包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的主要流程:建立會(huì)計(jì)賬套、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬薄、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。掌握會(huì)計(jì)崗位核心能力后，將工資管理子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)作為拓展教學(xué)模塊。

該門課程的建設(shè)思路為構(gòu)建一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、院級(jí)精品課程資源、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)公司、校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)平臺(tái);加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、提供社會(huì)服務(wù);實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，突出學(xué)生能力培養(yǎng);教學(xué)情境緊貼工作環(huán)境、課程內(nèi)容緊貼崗位能力、頂崗實(shí)習(xí)緊貼學(xué)生就業(yè)、考核標(biāo)準(zhǔn)緊貼崗位要求。

3 CDIO教育模式應(yīng)用于高職《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)理念

通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)公司、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的會(huì)計(jì)工作情境，讓學(xué)生扮演出納、會(huì)計(jì)等崗位角色，利用以前的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬演練，經(jīng)過會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)后，讓學(xué)生在校內(nèi)公司或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全真實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，最后由校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外企業(yè)專家，工作同事、服務(wù)的客戶進(jìn)行多方評(píng)價(jià)。

3.2 課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力(包括建立會(huì)計(jì)賬套、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬薄、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等能力)和財(cái)務(wù)分析和決策能力。

3.3 設(shè)計(jì)思路

教法:實(shí)施項(xiàng)目形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);學(xué)法:模擬演練和全真實(shí)戰(zhàn);教學(xué)手段:多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才。

4 CDIO教育模式應(yīng)用于高職《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)現(xiàn)

4.1 內(nèi)容定位

該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能力、傳授知識(shí)和提高素質(zhì)。在培養(yǎng)能力方面，學(xué)生將具備財(cái)務(wù)軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設(shè)置能力、賬套的日常業(yè)務(wù)處理能力和賬套的期末業(yè)務(wù)處理能力。在傳授知識(shí)方面，學(xué)生將掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)、會(huì)計(jì)法等相關(guān)法律法規(guī)。在提高素質(zhì)方面，主要提高學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

該門課程的重點(diǎn)是賬套日常業(yè)務(wù)處理能力、賬套期末業(yè)務(wù)處理能力，難點(diǎn)是賬套期末業(yè)務(wù)處理能力。

4.2 教學(xué)進(jìn)程

教、學(xué)、做一體化，實(shí)施“三步走”教學(xué):第一步模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，通過項(xiàng)目形式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的日常教學(xué)，每周四節(jié)共16周;第二步在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過完成真實(shí)企業(yè)的仿真案例實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，每周兩節(jié)，共16周;第三步在我院的將旺公司、新萬物公司或校外實(shí)訓(xùn)基地，通過參與企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理實(shí)施教學(xué)，集中實(shí)訓(xùn)兩周，共48節(jié);會(huì)計(jì)證考試和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)。

《會(huì)計(jì)電算化》“三步走”教學(xué)計(jì)劃表

4.3 實(shí)踐教學(xué)

包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn):四個(gè)項(xiàng)目共64節(jié)，仿真模擬演練:三種類型企業(yè)(工業(yè)、商業(yè)、外貿(mào))仿真案例32節(jié)，企業(yè)全真實(shí)戰(zhàn):校內(nèi)企業(yè)或校外實(shí)訓(xùn)基地全程參與共48節(jié)。

4.4 考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體:由于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化，評(píng)價(jià)主體也就多元化，包括:任課教師、學(xué)生(自評(píng)和互評(píng))、企業(yè)專家、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、工作同事、服務(wù)對(duì)象。

評(píng)價(jià)形式:單項(xiàng)、綜合實(shí)訓(xùn)占50%;其它50%，包括:會(huì)計(jì)證考試20%，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)20%，創(chuàng)業(yè)成績(jī)10%。

評(píng)價(jià)內(nèi)容:學(xué)習(xí)態(tài)度20%(出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn))、期末考試30%、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成果30%(憑證、賬薄、報(bào)表等)、綜合實(shí)訓(xùn)成果20%(仿真模擬企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理)。

5 CDIO教育模式應(yīng)用于高職《會(huì)計(jì)電算化》課程運(yùn)作

5.1 課程資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì):該課程所屬專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為2009年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主講教師和企業(yè)專家都是高級(jí)職稱，雙師型教師。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡梯隊(duì)、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)隊(duì)成員多為雙師型。其中中青年教師占78.8%，高級(jí)職稱39.4%，研究生35%，雙師型90%。

教學(xué)資源:本課程設(shè)有4個(gè)校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室，2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)公司(將旺公司、新萬物公司)、48個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地(天華會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大業(yè)投資公司等)。該課程現(xiàn)有主編教材一本，參編教材三本，校企合作教材一本。會(huì)計(jì)電算化課程2006年被評(píng)為院級(jí)精品課程，所有教學(xué)資源全部上網(wǎng)。

5.2 方法手段

教法:在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)工作流程，并以工作流程為導(dǎo)向?qū)⒙殬I(yè)崗位分解成4項(xiàng)工作任務(wù)(項(xiàng)目)，每個(gè)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)模塊，與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模塊相銜接，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法。

學(xué)法:學(xué)習(xí)中把握學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)為載體四個(gè)原則。學(xué)生以模擬演練、小組討論、代表發(fā)言、個(gè)別展示、相互評(píng)價(jià)為主要形式開展學(xué)習(xí)。

手段:多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、模擬演練與全真實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。

5.3 課程管理

教學(xué)基本文件:該課程不僅有完備的三綱、電子教案、PPT課件等傳統(tǒng)教學(xué)文件，更重要的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)還根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法編寫了課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、校企合作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等。

網(wǎng)絡(luò)資源管理:該課程2006年被評(píng)為院級(jí)精品課程，所有教學(xué)資源全部上網(wǎng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的管理和更新，以及會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化的網(wǎng)上輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)，進(jìn)一步豐富和完善給課程的教學(xué)資源。

5.4 課程發(fā)展

該課程2006年被評(píng)為院級(jí)精品課程，2008年11月該課程學(xué)生獲湖南省會(huì)計(jì)技能三等獎(jiǎng)，2009年該課程所屬專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每年會(huì)計(jì)證考試《會(huì)計(jì)電算化》科目通過率均超過90%。這些成績(jī)的取得來源于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。

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