摘要:本文從中學生英語自主學習定義入手，結合自己多年的英語教學實踐經(jīng)驗，調查分析城市中學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀。探討各種實用的學習途徑與方法，讓學生有意識地嘗試和使用學習策略，從而幫助學生提高自主學習能力，提高學習效率。

關鍵詞:中學生 自主學習 途徑與策略

1 自主學習的定義

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)的體育教學強調的是接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式?根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。通過調動學生學習的樂趣，形成強烈的學習動機，使學生愿學和樂學，變“要我學”為“我要學”，促使學生形成獨立、主動的學習習慣，達到事半功倍的學習效果。作為中學英語教師將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為英語教學的宗旨，需要確立“因材施教”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，幫助學生自主學習，自主發(fā)展。面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。

2 中學生英語自主學習水平現(xiàn)狀分析:

2.1 學習計劃性較差。目前，在英語學習過程中能夠制定學習計劃并按計劃學習的不到15%。許多中學生，情緒化嚴重，實施計劃的比率低于15%。聽說計劃性低于20%。

2.2 學習、運用英語方法較為單一。課前不預習和課后不復習的學生高達70%。學習方式單一，大部分中學生課后復習英語的方法僅僅是死記硬背單詞、做模擬試卷，不聽英語磁帶、英語廣播，不讀英文報刊雜志，啞巴式的英語，而在生活中英語的應用也僅翻翻英語畫報，玩英語網(wǎng)絡游戲，看刺激的電影。學生之間相互交流用英語的幾乎沒有。

2.3 “眼高手低”式的學生多。許多學生認識了到學習英語的重要性，也想得高分，但是實際投入的精力太少，不愿付出辛苦，自制力差，而且利用率低。每天主動學習時間不足30分鐘。

2.4 課內外學習效率都極低。經(jīng)調查中學生中能夠做到積極參與課堂教學活動的不到40%，而經(jīng)常開小差的卻達到一半以上，這其中包括課上搞小動作、看課外書、說話、傳紙條甚至是睡覺。自我控制力差，合理安排學習活動，課外自主學習的不到10%。課后抄襲作業(yè)，創(chuàng)新能力較差。

總之，由于策略性、自律性、計劃性、評估性、補救性的缺失，造成中學生英語學習的惡性循環(huán)，綜合能力較差，很難掌握英語知識。因此，提高自主學習能力，培養(yǎng)學生學習英語策略和興趣具有很強的現(xiàn)實意義。

3 英語自主學習能力低下原因

英語自主學習能力低下受學生個體、家庭因素、學校因素和社會文化因素等諸多因素的影響。例如:傳統(tǒng)的教學方法、不良的學習習慣、學習動機學習興趣的缺失、不當?shù)膶W習方法、不善于總結與反思、家庭教育的欠缺、母語環(huán)境的影響、應試教育的導向及不良社會環(huán)境的誘惑因素。所以說中學生英語自主學習能力低下不單純是學生自身原因造成的，要改變這一現(xiàn)狀需要家庭、社會的共同配合。

4 培養(yǎng)自主學習能力的措施

4.1 激發(fā)學生學習興趣，提高學習的自覺性

古人說:“教人未見其趣，必不樂學?！币虼?，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中。人們習慣上把學習和枯燥聯(lián)系在一起，尤其在語言學習中更加如此;而教師要做的，是把快樂和學習結合在一起，興趣是學習的最好的老師。學習英語的興趣越濃，自覺性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養(yǎng)成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的被動的“要我學”轉為主動的“我要學”，日積月累，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。

中學生好奇、好動，表現(xiàn)欲和自尊心強，希望感受成功的喜悅，針對這些特點，經(jīng)常利用分角色板書、啟發(fā)、引導、制作朗讀錄音、組織英語游戲等，把英語課堂變成一個學生的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓學生主動進入人物角色，他們根據(jù)自己體會用動作、表情、語調活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。利用表揚、獎勵等方法，還可以引入分層次教學，讓優(yōu)、中、差生都能力所能及的完成教學活動，從而增強信心，提高學習的自覺性，除此之外還可以采用競賽機制，實行學生自己現(xiàn)在與過去比;學生之間比;小組之間比;班與班比等形式，激發(fā)學習動力，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

4.2 尊重學生的情感，營造濃厚的英語學習氛圍

語言離不開環(huán)境，需要在環(huán)境中不斷練習、運用，達到交際的功能。教師應盡可能創(chuàng)設英語的氛圍，比如:班級英語環(huán)境的布置、英語書法、手抄報比賽、英語角活動、每日校園英語廣播、英語課堂問候、開設英語興趣小組、閱讀英語課外讀物、英文歌曲、英語故事、英語演講、口語大賽、組織英語夏令營等多姿多彩的活動，為同學們盡可能多地提供聽英語、說英語的機會，讓學生沉浸在彌漫著“英語”的氣氛中。同時，在學生學習過程中，教師應尊重學生的情感，不要輕易地批評學生，也不要生硬地糾正學生的錯誤，而打消學生發(fā)揮的積極性，更不責備有學習困難的學生，使其產(chǎn)生畏懼心理。使學生在和諧、民主、寬松的學習氛圍中體會英語的樂趣。

4.3 加強對學生方法的指導，提高自主學習的能力

“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。在英語教學中，教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經(jīng)驗。比如:在記憶英語單詞時，應以音標記憶法為主，結合聯(lián)系方法、音形義聯(lián)系法、詞性轉化聯(lián)系法、同義詞同音詞反義詞聯(lián)系等方式進行單詞記憶?？傊?，重視培養(yǎng)學生學習記憶詞匯的方法和能力，使學生克服詞匯帶來的學習障礙，增強學習信心。同時為了避免單詞的習慣性遺忘，采取循環(huán)復習法來鞏固詞匯，每周都固定用一節(jié)課來復習單詞，循環(huán)漸進，也可以通過各種單詞比賽，如food-cook-room等單詞接力賽，調動學生的積極性，讓同學們主動地去學單詞，記單詞。

此外，上課時間一定要充分把握:堅持大聲朗讀課文;對于每課的語法重點，要適時總結，細致分析;需要背誦的課文一定要能默寫;選購一本符合自己能力的輔導書，每天適當練習。教師也應引導學生獨立思考，提高自主學習的能力。

4.4 自我反思，及時總結

學生自我評價與反思能力的高低是自主學習的一個重要體現(xiàn)方面。在平時的教學中，教師應經(jīng)常引導學生對自己學習目標，內容，方法等進行反思;引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;引導學生借助工具書、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑解決學習問題。

例如，教服裝類的詞時，請學生收集自己身邊的衣服，學生踴躍發(fā)言，列舉爸爸的襯衫、褲子、媽媽的連衣裙、皮鞋、哥哥的T恤衫，運動鞋等，通過發(fā)散思維，一節(jié)枯燥的服裝詞匯課就能上得精彩紛呈。讓學生認識到歸納整理的重要性和實用性，學生自我反思與總結能力的提高，使學生自主學習意識也隨之逐漸增強，提升了學習效果。

5 結語

綜上所述，提高學生自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師也應加強自身學習，提高個人素質，積累教學實踐經(jīng)驗，在推進新課改過程中，全面扎實地培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神、實踐能力乃至于終生學習的能力，真正使學生成為學習的主人。

參考文獻:

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