摘要:實驗教學是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)，針對知識更新和就業(yè)體制的變化，本文介紹電路分析實驗教學改革中，加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法，它有效地提高了學生的工程素質(zhì)。

關鍵詞:電路分析 實驗教學 創(chuàng)新能力

高校實驗室教學如何加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為大家共同關注的問題?，F(xiàn)在高校正面臨著改革的挑戰(zhàn)，大學生分配難，供需不“配套”。一些重理論，輕實踐，高分低能，動手能力差的大學生，不再受人們的歡迎。社會需求已從知識型轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嶋H綜合能力，創(chuàng)新型的人才。加強學生實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，正是我們實驗教學改革的重點所在，是素質(zhì)教育的根本。

1 改革實驗教學法是加強學生智能培養(yǎng)的關鍵

實驗教學方法各異，但改革選擇是否有效，在很大程度上影響著實驗教學效果，關系著學生智能的培養(yǎng)。實驗教學法的選擇應遵循如下目標。

1.1 有利于教學改革 在人才培養(yǎng)過程中，理論和實驗教學是相互依存、相互支撐的兩個體系。實驗教學具有自己的科學性和系統(tǒng)性，有其自身的規(guī)律，在教學總目標下，要突出實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用和地位，改變過去那種按課程設置實驗，實驗課照理論課“菜單”“配菜”的狀況，改變重視知識傳授和積累，忽視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的傾向，同時也要注重實驗教學與理論教學的結(jié)合，因為知識和能力是緊密聯(lián)系、相輔相成的。遵循有利于學生掌握電路分析課程知識、基本實驗技能的原則，打破舊的課程體系，整合實驗教學內(nèi)容，把電路分析課中傳統(tǒng)的實驗部分獨立出來，構成實驗教學與理論教學有機結(jié)合、相對獨立的實驗教學課。

設置實驗教學課程，一是保障實施實驗教學目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認識實驗教學的作用，把握其改革發(fā)展的趨勢，推動培養(yǎng)學生工程意識，創(chuàng)新精神和實踐能力;二是有利于改革重組實驗教學體系，更新整合實驗教學內(nèi)容、方法、加強課程的綜合性和實踐性，注重實驗教學研究，不斷使實驗內(nèi)容工程化、模式層次化和手段現(xiàn)代化;三是便于進行教學管理，切實理順管理體制，對實驗教學目標、發(fā)展思路和戰(zhàn)略措施，以及實驗教學計劃、內(nèi)容和考核方式等都能實施督導，確保實驗教學的走向和質(zhì)量;四是為實驗室的開放創(chuàng)造條件，結(jié)合實驗項目的建設、配套現(xiàn)代實驗設施和裝備，具有計算機聯(lián)網(wǎng)管理功能，組成多級通信網(wǎng)絡，實施資源共享，提供良好的實驗教學環(huán)境。

1.2 有利于學生掌握知識和發(fā)展能力 實驗教學的任務不僅使學生有效的掌握知識，運用知識，還要發(fā)展和培養(yǎng)學生的能力。在實驗教學中學生要成為真正的實驗者、參加者，為此我們從實驗教學方法的選擇、實驗過程的安排、實驗手段的運用等都要富有生動、啟發(fā)和直觀性，使學生看重實驗課，滿足求知欲，調(diào)動做實驗的自覺性和積極性，在教師的指導下獨立完成實驗的全過程，讓學生學會科學的觀察，進行基本操作訓練，鞏固所學電路分析基本理論，提高實驗技能和操作水平，也就有了探索、獲取知識的本領。

1.3 有利于開展教師與學生相互信息交流 實驗教學的過程是教師與學生共同活動的雙邊過程，要改變過去那種“抱著走”或者放任自流的現(xiàn)象。教師的職責應由包辦型轉(zhuǎn)變成指導型，把實驗的主動權交給學生，要注重學生的興趣和個性的發(fā)展。實驗課教師必須倡導一種合作、民主的新風尚，創(chuàng)建一種互助互愛、教學相長的新型師生關系，改變“師道尊嚴”、“滿堂灌”和壓抑學生創(chuàng)新能力發(fā)展的應試教學模式，才能調(diào)動學生樂于實驗的自覺性，樹立暢所欲言、積極開展相互討論的新學風，啟發(fā)誘導的教學方式。實驗教學時發(fā)現(xiàn)測試異常的讀數(shù)和不合規(guī)律的現(xiàn)象，不能簡單的湊數(shù)據(jù)，而要查找其原因，依據(jù)學生掌握知識的現(xiàn)狀，有時點其錯處，鼓勵學生自己動手改正，有時說明如何用推理的方法判斷錯誤及排除的思路，教會方法，使學生能觸類旁通，達到靈活運用的目的。在實驗課師生共同活動中，教師起組織、啟發(fā)的作用，構建一個師生協(xié)作共進的學習場所，走向以學生為主體的生動活潑的學習局面，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。

2 構建實驗教學保障體系是強化智能培養(yǎng)的基礎

實驗教學要達到預期的培養(yǎng)目標，必須從制度和條件上予以保障。我校結(jié)合教學合格評價和基礎課教學實驗室評估工作，加強了實驗室建設和管理，促使電路分析實驗教學健康、規(guī)范發(fā)展。

2.1 加大經(jīng)費投入，改善實驗教學創(chuàng)新條件 借助基礎課教學實驗室評估的機遇，本著以評促建，重在建設，改善實驗設施與環(huán)境的原則，兩年來投資130萬元，更新、補充實驗教學所需的儀器設備，其中購置20臺KHDG-1型高性能電工綜合實驗裝置，實現(xiàn)了微機聯(lián)網(wǎng)管理，改變了以往分離元件實驗的做法，為開放實驗室打下了基礎。組建了現(xiàn)代實驗教學新模式，滿足一人一組的標準，強化了學生的動手能力、思維能力的培養(yǎng)和訓練，實驗教學環(huán)境煥然一新。在教育部基礎課教學實驗室評估中，被評為一類基礎課教學實驗室。

2.2 建立實驗考核制度。電路分析開設的全部實驗項目，采用5級記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。學生必須完成教學大綱規(guī)定的實驗項目，并取得及格以上成績者，方可獲得1學分。實驗課的考核要體現(xiàn)實驗教學的特點，規(guī)定實驗成績有兩部分組成:一是平時實驗表現(xiàn)(預習實驗指導書、儀表的合理使用、接線整齊正確、實驗操作、實驗態(tài)度);二是實驗報告(書寫、作圖、數(shù)據(jù)正確完整，思考題回答，按時完成實驗報告)，兩部分各占50%，對不及格者，讓其跟下屆學生重修。一次無故曠課者，不給本門實驗課程的成績。

3 實驗教學的創(chuàng)新實踐

針對工科學生的特點，注重理論聯(lián)系實際，強化工程訓練，通過各個實驗教學環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)新，激勵后進，促進學生個性的發(fā)展，創(chuàng)建一個優(yōu)化基礎訓練，培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力的實驗教學環(huán)境。

3.1 觀察能力。觀察是思維的前奏，大量的感性知識由此獲得，理性知識由此而發(fā)展起來。在實驗中應注意把觀察能力的培養(yǎng)貫穿在整個過程中，為此，一開始我們設計、開設了電壓電流測量實驗。首先把電動式、磁電式、電磁式、整流式的電壓、電流表接在同一電路中，用來測量整流后的非正弦周期量。通過學生觀察看到同是電壓表、電流表讀數(shù)卻不同，聯(lián)系其工作原理、結(jié)構，讓他們分清各類儀表的表盤刻度的特點、代表符號的區(qū)別，經(jīng)分析對比鑒別出每種儀表所代表的物理意義，然后進一步在頻率、磁場干擾的情況下，把這種表妝入電路中，讓學生觀察其讀數(shù)差別，進而知道在什么情況下選擇哪類儀表，應注意的問題，以及在測量中可能引起的誤差等等。通過實驗有目的有計劃地讓學生深入細致觀察，透過實驗的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。指導積極思維，將感性知識上升到理性知識，判斷找出規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察能力。在不太長的時間里，學生便能在實驗中從各種儀表大致相同的讀數(shù)中觀察出微小的變化和區(qū)別，進而分析出原因，整個實驗過程充滿實際、智力操作，開拓思維方法。

3.2 自學能力。新學期開始時，發(fā)現(xiàn)不少學生在實驗預習中下了不少工夫，但收效卻不大，甚至有的學生對理論上沒講但實驗指導書中有的實驗內(nèi)容看不懂。究其原因，主要學生的自學能力太差。因此，實驗課開始時就注意學生自學能力的培養(yǎng)。一是要了解每個學生的自身情況，根據(jù)學生個性差異，進行分類指導，因材施教。教師要做到循循善誘，誨人不倦，既教書又育人。要尊重學生人格，切勿傷害學生的自尊心和自信心，在教學相長中啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的才能，塑造學生的靈魂，引導學生掌握正確的學習方法，保證學生健康成長。二是根據(jù)每個實驗所需的理論知識，在實驗預習時指導學生自學教材或參考書的有關章節(jié)，啟發(fā)學生去理解。有時對同一問題介紹不同論述的資料讓其對比閱讀、發(fā)現(xiàn)異同，得出有益的結(jié)論，逐步掌握自學方法，解決了怎樣自學、如何自學的問題。有的學生實驗前還寫出了質(zhì)量較高的預習報告。

3.3 獨立實驗能力。不少學生進入大學后，對實驗的認識、習慣仍停留在中學階段。實驗前不預習，實驗目的不明確，在實驗過程中是被動的，“按部就班”，存在依賴心理，缺乏必要的實驗訓練。培養(yǎng)學生獨立實驗能力時，首先把握好預習關，規(guī)定沒有預習者不能做實驗，在預習中指導學生翻閱指導書及有關資料，吃透原理，明確實驗目的。實驗開始時對學生預習情況進行提問。在指導實驗時，營造實驗能力發(fā)揮的空間。盡量避免直接回答學生的問題，引導學生多想、多動手、多比較，為學生提供一個輕松活潑的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。誘導學生更多地去觀察分析實驗中的現(xiàn)象和產(chǎn)生的問題，并借助一些故障，讓其探察問題所在，自己動手動腦解決。這樣一來，學生們嘗到了自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣，從心理上激發(fā)了鉆研向上的精神，在實驗運作中起到培養(yǎng)智力和訓練實驗技能的作用。

3.4 綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學以致用在解決實際問題中的應用越多越靈活，強化應用培養(yǎng)創(chuàng)新能力的成績也就越大。為了使學生正確應用所學知識，在實驗中培養(yǎng)各種能力和技巧，要重視強化學生的實驗責任意識，好奇心、探索感，發(fā)揮學生的開創(chuàng)精神，如為培養(yǎng)學生工程意識，我們開設了萬用表從設計、焊接到調(diào)試的實驗項目。實驗內(nèi)容涉及多門課程的知識，要求學生在自學實驗指導書的基礎上查資料，設計實驗方案及步驟?？紤]到二年級的學生還沒有接觸專業(yè)課的現(xiàn)狀，為了讓學生學會設計的方法、思路和技巧，我們采取了擬訂設計步驟，啟發(fā)式的說明設計原理、數(shù)據(jù)計算的方法和思路，每種電路設計都有例子可仿效。學生在完成實驗項目總體設計的基礎上，自己動手焊接制作，排除出現(xiàn)的故障，最后進行調(diào)試、校準。通過綜合實驗活動，深入研究原理、設計電路、計算量值和制作調(diào)試，在實際操作中，所學知識得到應用，綜合能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識得到了發(fā)揮。實驗后組織學生討論，通過對實驗中現(xiàn)象的分析，數(shù)據(jù)的處理，規(guī)律的總結(jié)，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質(zhì)，達到認識自然的目的，培養(yǎng)對現(xiàn)有知識重新組合的能力。事實證明，學生都能較正確地概括說明萬用表的設計原理、思路和校準方法，有的甚至提出了擴展功能的設想，對某些部分有獨到的見解。

參考文獻:

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項目編號:JG2010，綏化學院教育教學改革項目。