〔摘 要〕本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對(duì)基于Wiki的文獻(xiàn)檢索教學(xué)進(jìn)行了研究，提出以Wiki平臺(tái)為輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)建構(gòu)式教學(xué)，并對(duì)文獻(xiàn)檢索課與其他課程的滲透教學(xué)做了初步探討，以期提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕建構(gòu)主義；建構(gòu)式教學(xué)；文獻(xiàn)檢索；Wiki；信息素養(yǎng)

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１０．１１．０３９

〔中圖分類號(hào)〕Ｇ６４０ 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕Ａ 〔文章編號(hào)〕１００８－０８２１（２０１０）１１－０１４６－０４

Study on Constructivist Teaching Based on Wiki in Literature RetrievalFeng Xiaona Liu Wenyun

（Scientific and technological information research institute，Shandong University of Technology，Zibo 255049，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕This paper made some researches of Wiki-based literature retrieval teaching on the basis of constructivism.Then it elaborated the method of making Wiki platform to support literature retrieval teaching and explored its infiltration in other courses so as to improve the information literacy of university students.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕constructivism;constructivist teaching;literature retrieval;Wiki;information literacy

我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課興起于20世紀(jì)80年代末，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)幾乎所有高校圖書(shū)館都開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，其教學(xué)目的從最初的單純教會(huì)學(xué)生如何檢索，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)提高到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的高度。信息素養(yǎng)研究成為圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)等許多學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。2002年，教育部高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國(guó)高?！拔臋z課教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”正式更名為“信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，明確指出文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目的是加強(qiáng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和獲取有效信息的能力。

１ 建構(gòu)式教學(xué)

建構(gòu)式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)而組織實(shí)施的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，它深刻揭示了知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，成為上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)被廣為傳播的一種學(xué)習(xí)理論。知識(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，也不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)體系為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼以建構(gòu)自己的理解，原有的知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，達(dá)到新舊知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的積極建構(gòu)者。這種理論為自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)［１］。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性［２］。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心。教師應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的管理者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、征詢者，而非知識(shí)的灌輸者［３］。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。

２ 文獻(xiàn)檢索教學(xué)與建構(gòu)主義理論

可以說(shuō)，建構(gòu)主義理論為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了很好的理論指導(dǎo)。信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德三個(gè)方面。大學(xué)生的信息能力不是零起點(diǎn)，信息意識(shí)的培養(yǎng)也絕非一朝一夕，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長(zhǎng)期在實(shí)踐中強(qiáng)化。文獻(xiàn)檢索課雖然也有陳述性知識(shí)，如文獻(xiàn)、信息、信息源、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、專利、標(biāo)準(zhǔn)等概念，但更多的是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，是要知道“where”和解決“how”的問(wèn)題，它主要涉及概念、規(guī)則、策略、方法的理解和應(yīng)用，解決問(wèn)題的技能、方法及策略的形成，以及行為和情感體驗(yàn)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，程序性知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)體性和活動(dòng)性，掌握該類知識(shí)的最佳方式是通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐。從而，教學(xué)所要解決的主要問(wèn)題是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)策略：在教學(xué)實(shí)踐中如何通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)課堂中所講授的概念、信息源、檢索工具、策略等充分理解，以及如何將這些知識(shí)與存貯于學(xué)生頭腦中的有關(guān)知識(shí)相互融合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，由貯存知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)，由緩慢再現(xiàn)知識(shí)向創(chuàng)造性地解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也即我們的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考與實(shí)踐，來(lái)豐富或者建構(gòu)自己的知識(shí)。

２０１０年１１月第３０卷第１１期基于Wiki的文獻(xiàn)檢索建構(gòu)式教學(xué)研究Ｎｏｖ３ Wiki在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論為文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，但是如何將這一理論運(yùn)用于實(shí)踐？Wiki的出現(xiàn)，為文獻(xiàn)檢索搭建了一個(gè)新型的教學(xué)平臺(tái)，打破了課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的禁錮，以獨(dú)有的開(kāi)放性、共享性、虛擬性、互動(dòng)性、資源的豐富性和多樣性優(yōu)勢(shì)，為不同個(gè)性特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

Wiki是一個(gè)開(kāi)放的超文本系統(tǒng)，以“詞條”為中心、以“共同創(chuàng)作”為手段的系統(tǒng)，人們可以在Web的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)建、修改、積累、完善和共享。這種超文本系統(tǒng)是面向社群的協(xié)作式寫作的輔助工具?！肮餐瑒?chuàng)作”意為Wiki站點(diǎn)可以有多人維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，即每個(gè)人都可以任意修改網(wǎng)站上的頁(yè)面資料，也可以對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或探討，任何結(jié)論都是共同勞動(dòng)的成果。

３.１ 利用Wiki師生共建信息檢索知識(shí)地圖

文獻(xiàn)檢索教材各個(gè)章節(jié)中的內(nèi)容既有關(guān)聯(lián)又有相對(duì)的獨(dú)立性。所以，學(xué)生完全可以從自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入，圍繞該知識(shí)點(diǎn)逐漸擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)地圖。Wiki正滿足這樣的要求，Wiki構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有所謂的頭與尾，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以作為進(jìn)入該知識(shí)庫(kù)的大門。

３.１.１ 師生共建教學(xué)資源庫(kù)

建構(gòu)主義理論重信息建構(gòu)的保障——提供資源［４］。首先應(yīng)該由教師發(fā)起。把優(yōu)秀的文獻(xiàn)檢索教案放在Wiki上，教研室所有的老師及互聯(lián)網(wǎng)上所有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)感興趣的人都可以對(duì)其進(jìn)行再修改，使優(yōu)秀教案得到進(jìn)一步完善。然后，在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的信息資源添加到Wiki中，充實(shí)其資源內(nèi)容。任何學(xué)生都可以添加并允許其他人修改、完善和擴(kuò)展，通過(guò)師生、生生以及學(xué)生與材料之間的多種交流互動(dòng)方式，提供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、方法、進(jìn)度等的自由空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中建構(gòu)文獻(xiàn)檢索知識(shí)體系。而放在Wiki上的教案，經(jīng)過(guò)師生的共同修改完善補(bǔ)充，將成為積累文獻(xiàn)檢索專業(yè)知識(shí)的一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)［５］。

３.１.２ 師生共建文獻(xiàn)檢索教學(xué)案例庫(kù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種探究情境。檢索案例即是一種情境的創(chuàng)設(shè)。它是在具體情境下針對(duì)具體問(wèn)題的求解，一般與學(xué)生所在專業(yè)密切相關(guān)，一個(gè)設(shè)計(jì)良好的檢索案例應(yīng)包括檢索前的用戶需求分析、檢索工具或系統(tǒng)的基本情況掌握、制訂檢索策略、擬定并執(zhí)行具體檢索步驟、獲取并整理檢索結(jié)果、分析評(píng)價(jià)檢索操作與檢索結(jié)果6個(gè)步驟，而每一步又可以展開(kāi)若干具體的實(shí)施步驟［６］。采用案例進(jìn)行教學(xué)是一種沒(méi)有惟一正確答案的教學(xué)方法，它重視的不是正確答案本身， 而是得出有效答案的過(guò)程——“自學(xué)”——“討論”——“指導(dǎo)”?！白詫W(xué)”使學(xué)生獨(dú)立思考，以有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成不依賴權(quán)威性結(jié)論的良好心理習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力［７］。檢索案例老師在建設(shè)案例庫(kù)的過(guò)程中要當(dāng)好引導(dǎo)、輔助的角色，不要越俎代庖，告訴學(xué)生“如何去做”，但是可以引導(dǎo)學(xué)生按照一個(gè)什么思路去獲得好的檢索結(jié)果，具體“怎么做”要讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋去分析。比如我給英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的興趣激勵(lì)機(jī)制研究。具體見(jiàn)表１。表１ 文獻(xiàn)檢索案例

項(xiàng)目?jī)?nèi) 容檢索題目我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的興趣激勵(lì)機(jī)制研究該題目的核心問(wèn)題檢索時(shí)間檢索策略選擇的信息源（數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等）檢索途徑（哪些字段和數(shù)據(jù)元素可作為檢索入口，有何要求）檢索詞及檢索式檢索結(jié)果檢索結(jié)果的數(shù)量、篩選依據(jù)等。分析評(píng)價(jià)對(duì)以上的檢索結(jié)果是否滿意？如果不滿意，請(qǐng)返回到步驟3，繼續(xù)完善檢索策略。整理檢索結(jié)果選擇整理工具（Excel、SPSS……）結(jié)論目前我國(guó)進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)興趣激勵(lì)機(jī)制研究的相關(guān)論文有多少？所發(fā)表論文的年代分布如何？發(fā)表論文數(shù)最多的三位作者是誰(shuí)，分別發(fā)表了多少篇？他們研究的興趣激勵(lì)機(jī)制是什么？還有哪些興趣激勵(lì)機(jī)制？……請(qǐng)用500字的篇幅簡(jiǎn)要論述。

通過(guò)Wiki發(fā)布該作業(yè)后，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行檢索策略的設(shè)計(jì)，此時(shí)，教師在課堂內(nèi)外組織師生、生生圍繞案例建設(shè)、學(xué)習(xí)方式和思維方式的建設(shè)和把握以及學(xué)習(xí)的情感等較為廣泛的問(wèn)題進(jìn)行充分討論、廣泛交流，然后，通過(guò)Wiki由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成為顯性知識(shí)，為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

通過(guò)不同專業(yè)學(xué)生與任課教師的共同建設(shè)，涵蓋眾多學(xué)科專業(yè)的一個(gè)個(gè)具體的文獻(xiàn)檢索教學(xué)案例將匯聚成為一個(gè)優(yōu)秀的文獻(xiàn)檢索教學(xué)案例資源庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程是一個(gè)很好的幫助學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而案例庫(kù)本身不僅為其他同學(xué)自學(xué)文獻(xiàn)檢索提供了很好的自學(xué)資源，也成為同學(xué)們從此出發(fā)深入不同專業(yè)學(xué)科的起始點(diǎn)。

３.２ 以文獻(xiàn)檢索課為紐帶將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)單靠開(kāi)設(shè)一門短短24個(gè)學(xué)時(shí)的信息檢索課，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育目標(biāo)的。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于大學(xué)4年以及今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中。那么，4年的大學(xué)學(xué)習(xí)如何貫穿信息素養(yǎng)的培養(yǎng)？

３.２.１ 提高所有大學(xué)任課教師的信息意識(shí)

任課教師不應(yīng)僅僅教授課本上的知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘、探索課本之外的相關(guān)知識(shí)，在教授知識(shí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生獲取尚未收入課本的新知識(shí)和新信息的需求，培養(yǎng)和樹(shù)立信息意識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用信息檢索課學(xué)到的檢索知識(shí)和方法。畢竟，4年的大學(xué)時(shí)光是伴隨著各門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)度過(guò)的，不能將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)簡(jiǎn)單地推脫到《文獻(xiàn)檢索》一門課程的學(xué)習(xí)上。

３.２.２ 通過(guò)Wiki平臺(tái)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到其它學(xué)科

Wiki是一個(gè)可以將個(gè)人隱性知識(shí)顯化并且可以提供全部任課教師與學(xué)生都可以加入的互動(dòng)、共創(chuàng)、共建平臺(tái)。大學(xué)教師，尤其是專業(yè)課教師與公共基礎(chǔ)課教師之間的溝通不暢通，本來(lái)有著千絲萬(wàn)縷關(guān)系的課程，被人為分割成獨(dú)立的條塊，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)，不知其為何學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)也不能自覺(jué)、自如的運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)課知識(shí)。大學(xué)中所謂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅僅是把相關(guān)課程放在了一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)生是否真的建構(gòu)起了相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系還是一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)Wiki平臺(tái)，無(wú)論是基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師還是學(xué)生，都可以為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的建設(shè)增磚添瓦，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能就是案例庫(kù)中的一個(gè)知識(shí)鏈接。因此，圍繞著《文獻(xiàn)檢索》課程在Wiki上的建設(shè)，可以把全校師生的智慧匯聚起來(lái)，形成一個(gè)以《文獻(xiàn)檢索》課為紐帶的滲透于其它各門學(xué)科之中的大學(xué)生信息素養(yǎng)課。

３.３ 利用Wiki優(yōu)化信息檢索課程的考核指標(biāo)

目前“文檢課”的考核方法基本上有閉卷考試、開(kāi)卷考試、寫專題綜述考試以及綜合考試等。筆者認(rèn)為，無(wú)論是閉卷考試還是開(kāi)卷考試，都不能反映學(xué)生的信息素養(yǎng)。專題綜述是在課程一開(kāi)始，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)論文、學(xué)年論文或其他愛(ài)好選定一個(gè)專題，當(dāng)然老師也可以根據(jù)重點(diǎn)學(xué)科或?qū)I(yè)擬定一部分參考選題，在隨后的教學(xué)中，要求學(xué)生跟隨課程進(jìn)度，圍繞選題，步步深入檢索各類工具書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)［８］及信息網(wǎng)絡(luò)，并閱讀大量的文獻(xiàn)，進(jìn)行綜合分析后，按照教師布置的規(guī)范格式，寫出一份專題綜述。筆者現(xiàn)在所采取的考核方法是綜合考試法，即綜合學(xué)生平時(shí)成績(jī)（25%）、理論測(cè)試（25%）、綜合實(shí)習(xí)（50%）來(lái)考察學(xué)生的信息素養(yǎng)，綜合實(shí)習(xí)形式見(jiàn)表１。理論測(cè)試和綜合實(shí)習(xí)都有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)卻是主觀性比較強(qiáng)。

對(duì)“詞條”的貢獻(xiàn)率是Wiki評(píng)價(jià)詞條編輯參與者的一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)。隨著課程的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生不斷修改完善檢索案例，充實(shí)Wiki知識(shí)庫(kù)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)該知識(shí)庫(kù)的貢獻(xiàn)率進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。一方面通過(guò)該評(píng)價(jià)方法可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面，也使得平時(shí)成績(jī)的評(píng)定更加客觀公正。

３.４ 利用Wiki培養(yǎng)大學(xué)生的信息道德

大學(xué)生信息道德指大學(xué)生在涉及信息開(kāi)發(fā)、信息傳播、信息的管理和利用等方面的倫理要求、倫理準(zhǔn)則、倫理規(guī)約，以及在此基礎(chǔ)上形成的新型的倫理關(guān)系［９］，是指在信息領(lǐng)域中用以規(guī)范人們相互關(guān)系的思想觀念與行為準(zhǔn)則，是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來(lái)規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、道德規(guī)范和道德行為的總和［１０］。

“文檢課”教師在利用Wiki構(gòu)建學(xué)習(xí)資源并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)努力提高學(xué)生辨別有用信息與無(wú)用信息、健康信息與污穢信息的能力，向?qū)W生多推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)這種價(jià)值傾向地引導(dǎo)，使學(xué)生形成一定的信念、價(jià)值觀和習(xí)慣，從而使學(xué)生自覺(jué)地通過(guò)自己的判斷規(guī)范自己的信息行為，了解并遵守與信息文化相關(guān)的文化、法律法規(guī)和道德，具有較強(qiáng)的自控能力，從而能夠抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑和污染；也不傳播、制造不良信息。

在詞條信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等活動(dòng)環(huán)節(jié)，注重對(duì)他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，強(qiáng)調(diào)在引用他人文獻(xiàn)時(shí)，必須注明引文出處、作者姓名等信息，教會(huì)學(xué)生合理合法使用他人勞動(dòng)成果。

４ 總 結(jié)

Wiki因其系統(tǒng)的開(kāi)放性和協(xié)作性的功能與特點(diǎn)，使得以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的建構(gòu)主義教學(xué)觀通過(guò)Wiki平臺(tái)有機(jī)融入進(jìn)了《文獻(xiàn)檢索》課程，也使得信息素養(yǎng)的培養(yǎng)通過(guò)Wiki平臺(tái)，以《文獻(xiàn)檢索》課為紐帶，貫穿于各門課程的學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)校教與學(xué)的重要工具。

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