摘要 歸納闡述了生物課堂上教學(xué)幽默藝術(shù)的方法及其功能，并對(duì)其如何應(yīng)用進(jìn)行了詮釋。

關(guān)鍵詞 教學(xué)幽默 生物學(xué)教學(xué) 幽默功能

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

教學(xué)幽默藝術(shù)是指將幽默運(yùn)用于教學(xué)，并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力使學(xué)生在會(huì)心的微笑中提高教學(xué)的效果和水平的活動(dòng)。幽默是輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊(yùn)涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，進(jìn)而意會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在邏輯。下面對(duì)教學(xué)幽默藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 生物教學(xué)幽默藝術(shù)的方法

1.1 聯(lián)想遷移法

生物學(xué)知識(shí)或原理理論性較強(qiáng)，易使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，學(xué)生更易產(chǎn)生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。這教師時(shí)可聯(lián)想生活中的實(shí)例：巧妙遷移，對(duì)該知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象化處理，使教學(xué)語言富有情趣，將死板的知識(shí)講得妙趣橫生。

如學(xué)習(xí)人和動(dòng)物體內(nèi)脂肪的分布時(shí)，脂肪主要分布在人和動(dòng)物體的皮下、大網(wǎng)膜和腸系膜等部位?！捌は隆辈课豢勺寣W(xué)生聯(lián)想胖人的手脖子像“豬蹄”；“大網(wǎng)膜”部位可讓學(xué)生聯(lián)想“將軍肚”或“啤酒肚”，抑或聯(lián)想殺豬時(shí)在豬的腹部看到的那一層厚厚的板油；“腸系膜”部位可讓學(xué)生聯(lián)想殺雞時(shí)看到的雞腸子上的那些花油。

1.2 借題發(fā)揮法

教師對(duì)教學(xué)中的某一問題暫停其本意的順向發(fā)展，旁逸斜出做出橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮出彼意，亦能形成別有意味的幽默。

如用“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雌雄?”做為“伴性遺傳”一節(jié)的新課導(dǎo)語時(shí)，便可適當(dāng)發(fā)揮一下：雌兔在那里“暗送秋波”(眼迷離)，雄兔卻急得“抓耳撓腮”(腳撲朔)；當(dāng)它們同床共眠在一個(gè)被窩時(shí)(兩兔傍地走)，卻難以分清何為雌何為雄。

1.3 歌唱抒情法

“獨(dú)樂樂，與人同樂，孰樂?”教學(xué)中將歌曲、影視獨(dú)白順手拈來應(yīng)用于課堂，亦能妙趣橫生，這樣適當(dāng)幽上一默，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”中的減數(shù)第一次分裂前期的同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體時(shí)，便可唱上一段：“我和你，手牽手，形成四分體”；減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體分離移向細(xì)胞的兩極時(shí)，大聲吼上一句：“該分離時(shí)就分離啊，急急忙忙奔兩極呀!咿呀唉呀!依依惜別不想分呀!”教師將學(xué)生都熟悉的歌詞適當(dāng)改編，學(xué)生笑聲四起，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 曲解文義法

曲解文義法指將原來的詞句曲解成別的不同于原義的“新義”，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎中的文義曲解。

如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”中人的紅綠色盲的遺傳規(guī)律時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型來分析人群中男女不同性別的患病情況，學(xué)生很容易得出男病多于女病的結(jié)論。這時(shí)，女同學(xué)臉上露出欣喜的笑容，而男生卻面顯沮喪之情。于是，教師說：“我是多么愿意是色盲患者啊!”學(xué)生面露不解的神色：“為什么?”教師便狡詐一笑：“要是色盲的話，就不怕別人給我點(diǎn)顏色看看啊!”

1.5 角色定位法

根據(jù)教材的內(nèi)容，從學(xué)生已知的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活或歷史上的典型人物或人物形象借用到課堂中，把生物學(xué)上的一些概念名詞與這些典型人物或人物形象進(jìn)行角色定位，以便更好地完成生物學(xué)教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)時(shí)，有的學(xué)生就不明白：為什么有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體內(nèi)既有DNA和RNA，卻說DNA是遺傳物質(zhì)而不是RNA呢?教師于是就說：“如果把DNA看作是一個(gè)國家的皇帝的話，那RNA就是這個(gè)國家的皇后，在皇帝和皇后都存在的話，那皇帝就是這個(gè)國家的主人；如果只有皇后而沒有皇帝的話，那皇后就是這個(gè)國家的主人，她就說了算。像一些RNA病毒就是這種情況。況且親代遺傳給子代的是DNA而不是RNA，這就像一個(gè)國家的皇位只能由皇帝傳位給他的兒子，但是皇后卻不能傳給她女兒啊!”學(xué)生在爽朗的笑聲中，明白了DNA和RNA的關(guān)系，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

1.6 派生演繹法

教學(xué)中將一個(gè)科學(xué)概念，通過派生演繹與之相似的同類概念，進(jìn)而過度到本節(jié)課所學(xué)的核心概念，這樣處理便于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)掌握新概念的內(nèi)涵和外延。

如學(xué)習(xí)“種群的特征”一節(jié)，導(dǎo)入新課后向種群密度過度時(shí)，教師就問學(xué)生：“如果要調(diào)查某地人口數(shù)量的多少，首先應(yīng)知道該地的人口密度。那么什么是人口密度呢?”學(xué)生回答人口密度的概念。借此教師將“人口密度”適當(dāng)演繹：若調(diào)查某地老鼠的數(shù)量，就應(yīng)該先知道該地的“鼠口密度”；若調(diào)查某地蛇的數(shù)量，就應(yīng)該先知道該地的“蛇口密度”。這樣在學(xué)生輕松一笑中，教師自然而然地引入“種群密度”的概念。

2 生物教學(xué)幽默藝術(shù)的功能

幽默能給人以輕松和歡笑，創(chuàng)造性地將教學(xué)幽默藝術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又能增加生物課的情趣和魅力。

2.1 活躍課堂氣氛

良好的教學(xué)藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，能營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，有效地活躍課堂氣氛，使“教”與“學(xué)”變的輕松而有效，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探求新知的欲望，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和發(fā)揮。

如學(xué)習(xí)陽生植物和陰生植物的異同時(shí)，陰生植物的光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)均較陽生植物的低，教師說：“真是給點(diǎn)陽光就燦爛啊!”學(xué)習(xí)頂端優(yōu)勢時(shí)，靠近頂芽的那個(gè)側(cè)芽生長素濃度比其他側(cè)芽濃度要高，生長被抑制程度最大，教師說：“這叫近水樓臺(tái)先得月!”學(xué)生在一片笑聲中，將學(xué)習(xí)的氣氛烘托到高潮。

2.2 和諧師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是成功教學(xué)的基本保證。只有課堂上師生積極的情感交流、思維互動(dòng)，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。而將幽默藝術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，便可在學(xué)生輕松的微笑中、意會(huì)的眼神里，拉近師生的心靈距離。這樣，師生的心通了，情融了，課堂上就會(huì)看到學(xué)生陽光的笑臉，燦爛的雙眼，既增加了教師的個(gè)人魅力，又促進(jìn)了學(xué)生探求新知的欲望。課堂教學(xué)才能收到“親其師，信其道”的良好效果，否則就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。而教學(xué)幽默藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，將教學(xué)幽默藝術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生走出死記硬背的泥潭，達(dá)到靠意會(huì)而不是靠言傳的學(xué)習(xí)境界。

如復(fù)習(xí)三倍體無子西瓜和二倍體的單倍體及騾子的不育異同時(shí)，教師說，在減數(shù)分裂聯(lián)會(huì)時(shí)，三倍體無子西瓜的同源染色體有三條，存在第三者插足而搞起“三角戀”導(dǎo)致同源染色體不能聯(lián)會(huì)；二倍體的單倍體無同源染色體，那只能“孤芳自賞”而不能聯(lián)會(huì)；而騾子體內(nèi)根本無同源染色體，就是想“戀”也“愛”不成，所以以上三種情況均不能產(chǎn)生可育配子。而只有同源染色體成對(duì)的個(gè)體才可有“源”千里來相“會(huì)”，產(chǎn)生可育的配子。學(xué)生輕松一笑，心中自然明亮。如此妙語碧珠風(fēng)趣橫生，效果極佳，極受學(xué)生的歡迎和追捧。

2.4 優(yōu)化學(xué)生個(gè)性品質(zhì)

個(gè)性又稱人格，通常被認(rèn)為是具有一定傾向、穩(wěn)定性的多種心理因素的整合體，如情感、意志、性格、氣質(zhì)、需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念等。教師以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的教學(xué)語言，可以讓學(xué)生直接感受教學(xué)過程的幽默有趣，輕松自然，直潤心田，享受幸福愉快的情趣體驗(yàn)，從而擺脫苦學(xué)厭學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)境界。教學(xué)幽默是教師睿智自信的情感體現(xiàn)，是教師高雅情致的情感流露。教師的寬容、機(jī)智、自信、豁達(dá)的個(gè)性品質(zhì)，深深地感染著、潛移默化地影響著學(xué)生。

教學(xué)幽默要適人、適時(shí)、適度，只要時(shí)機(jī)把握的準(zhǔn)，學(xué)情研究的透，教學(xué)語言組織的恰到好處，就能使幽默的趣味性與教育性相結(jié)合，有效地提高課堂教學(xué)效率。