摘要 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍樂(lè)于接受知識(shí)，卻很少有問(wèn)題提出.針對(duì)出現(xiàn)這一教學(xué)現(xiàn)象的原因和解決的具體策略作一探討。

關(guān)鍵詞 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教學(xué)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

孔子曰：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理，獲取知識(shí)，增強(qiáng)才干的重要途徑。而在以素質(zhì)教育為宗旨的生物學(xué)課堂上，學(xué)生卻很少有問(wèn)題提出，沒(méi)有問(wèn)題何來(lái)創(chuàng)造，因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。下面試圖就培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力作些探討。

1 問(wèn)題的提出

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“學(xué)生是問(wèn)題的提出者，探究方案的設(shè)計(jì)者，解決問(wèn)題的實(shí)踐者”，在這一活動(dòng)中教師的作用重在“喚醒、鼓勵(lì)和激勵(lì)”。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生只習(xí)慣于回答問(wèn)題，即使教師巧設(shè)認(rèn)知沖突，甚至做了和學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的提問(wèn)或演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只有一點(diǎn)好奇心，而不能把好奇心轉(zhuǎn)變成具體問(wèn)題，更談不上把疑惑轉(zhuǎn)變成探究計(jì)劃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力很弱，何來(lái)高效課堂，怎能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在一定程度上來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師不但要有豐富的知識(shí)善于答疑，更要研究教法，創(chuàng)設(shè)情境，善于激疑，使學(xué)生在自主釋疑的過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

2 原因分析

是什么原因造成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力較弱呢?從學(xué)生層面看，受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為教師是“知識(shí)的擁有者”，是教學(xué)中的“絕對(duì)權(quán)威”，從而形成了即使有問(wèn)題也不敢問(wèn)，只要認(rèn)真聽(tīng)就行的習(xí)慣，怕提出問(wèn)題，顯得自己幼稚無(wú)知，反而要被同學(xué)譏笑的一種不良心理。從教師層面來(lái)講，首先是教育理念的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，只要聽(tīng)匿講授內(nèi)容就行，一直只關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的答問(wèn)能力，忽視激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)純屬浪費(fèi)時(shí)間，從而熱衷于把學(xué)生的疑惑消滅在萌芽狀態(tài)，以學(xué)生無(wú)疑為榮。其實(shí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的一根拐杖、一些路標(biāo)，而不是學(xué)生的腿和腳，可以給學(xué)生支持和幫助，但不能代替學(xué)生走路。其次是缺乏民主的教學(xué)氛圍，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間；或即使有，而學(xué)生沒(méi)有足夠的“心理安全感”，從而出現(xiàn)有疑而不問(wèn)。

3 教學(xué)策略

“創(chuàng)新始于問(wèn)題”。變革“填鴨式”教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是要讓“問(wèn)題”充滿學(xué)生的頭腦，啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，或從新的角度思考老問(wèn)題，這就要求教師更新教育觀念，堅(jiān)持以“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生”為標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者，從而幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中要努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)的探索。

3.1 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

3.1.1 營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能真正地表現(xiàn)自己、創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要平等、民主地對(duì)待學(xué)生，放下架子，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，既要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；要用親切自然的語(yǔ)言、和藹可親的態(tài)度不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下，獨(dú)立地研讀教材，力爭(zhēng)自己提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新之異，不斷激活學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生形成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問(wèn)習(xí)慣。

3.1.2 積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

愛(ài)因斯坦有一句名言：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追求問(wèn)題罷了?！边@句話道破了創(chuàng)新的真諦：好奇心、問(wèn)題意識(shí)和鍥而不舍的探求是成功的前提。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要來(lái)源。對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題，也表明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，已向真理邁進(jìn)了一步。由于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟程度不同，提出的問(wèn)題往往層次不一，教師都應(yīng)正確處理，給予積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的肯定是最好的激勵(lì)，從而使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂(lè)趣，使學(xué)生有一種“成就感”。而當(dāng)他們的才能得到教師的承認(rèn)時(shí)，就會(huì)提高自信，肯定自我，產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵(lì)無(wú)疑是一種催化劑，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并樂(lè)于提出新的問(wèn)題。

3.2 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3.2.1 示范提問(wèn)，揭示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中到自己的課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，為學(xué)生作出示范，使學(xué)生受到啟迪，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。如引導(dǎo)學(xué)生探究“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下探究性問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路是什么?如何來(lái)獲得同位素標(biāo)記的噬菌體?怎樣來(lái)探究噬菌體的哪種組分進(jìn)入大腸桿菌的體內(nèi)?為什么不同的實(shí)驗(yàn)中放射性同位素的分布不同?……示范提問(wèn)所起的作用，與其說(shuō)是代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，倒不如說(shuō)是鞭策學(xué)生認(rèn)真思考，促使其在今后的學(xué)習(xí)中自己能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，可能提不出問(wèn)題或在問(wèn)題面前束手無(wú)策，作為教師就應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解生物內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑惑，或者是原有知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)法在學(xué)生與問(wèn)題之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)問(wèn)善問(wèn)。所謂問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅在于提出問(wèn)題，更重要的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以從以下幾方面來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

(1)利用課外閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，是產(chǎn)生問(wèn)題的重要來(lái)源。在上課之前印發(fā)相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。如講到細(xì)胞的化學(xué)成份時(shí)，印發(fā)有關(guān)“多肽與蛋白質(zhì)”，“21世紀(jì)，多肽的世紀(jì)”、“核酸”等課外知識(shí)的材料，使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)、多肽、核酸等細(xì)胞化學(xué)物質(zhì)的功能有感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生：“多肽與蛋白質(zhì)有什么不同，吃核酸能長(zhǎng)壽嗎?”等疑問(wèn)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識(shí)面，而且會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，關(guān)注生活，從而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

(2)利用學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)產(chǎn)生問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水和失水”之前，給學(xué)生布置家庭作業(yè)，在家糖拌西紅柿或腌咸菜等；給萎蔫的蔬菜灑些水使其恢復(fù)原狀。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)該方面的知識(shí)，無(wú)法解釋其中的道理，于是就產(chǎn)生問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的內(nèi)在需要，這樣上課時(shí)無(wú)疑就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

(3)引入生物新科技，利用“熱點(diǎn)”知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境。如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的作用”時(shí)，介紹克隆羊“多莉”的培育過(guò)程；將一只母羊的卵細(xì)胞中的細(xì)胞核吸出；從第二只母羊體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，并將這個(gè)細(xì)胞核注入到上述卵細(xì)胞中，組合成新的“卵細(xì)胞”，再讓它發(fā)育成的胚胎移植到第三只母羊的子宮內(nèi)，最終第三只母羊產(chǎn)生了這只舉世聞名的克隆羊“多莉”。這時(shí)就會(huì)激起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)；克隆羊“多莉”的形態(tài)特征與第幾只羊相似?為什么?

(4)指導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓展生問(wèn)。無(wú)論學(xué)生提出或多或少、或淺或深的問(wèn)題時(shí)，都要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、描述，最終呈現(xiàn)給全體學(xué)生自學(xué)、討論、探究，通過(guò)生問(wèn)生答，生問(wèn)師答，師問(wèn)生答等多種方式交流、解疑中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而加深理解相關(guān)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生感知教材后，提出了二十多個(gè)問(wèn)題，教師首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知，描述，明確后再讓學(xué)生上臺(tái)解答、反問(wèn)、質(zhì)疑，當(dāng)一回“小老師”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中討論、深化從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題。當(dāng)“小老師”講到所有植物都是自養(yǎng)型生物時(shí)，就有學(xué)生質(zhì)疑：菟絲子也是植物，它是不是自養(yǎng)型生物呢?豬籠草可以捕捉昆蟲(chóng)、消化昆蟲(chóng)，從同化作用分析它在這一過(guò)程中又該屬于什么類(lèi)型呢?經(jīng)過(guò)這樣的思維碰撞、交流、學(xué)生都有自己的看法，教師略加點(diǎn)撥，新知識(shí)就容易接受、掌握。在指導(dǎo)探究的過(guò)程中，教師只有抓住導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)評(píng)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

(5)建立反思性教學(xué)關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題。杜威指出：“在教師和學(xué)生反思性教學(xué)關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)那一權(quán)威的信任，與教師共同參與探究學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。”在這一過(guò)程中，師生之間存在著對(duì)話。學(xué)生是教師強(qiáng)有力的質(zhì)疑者和反抗者。對(duì)于教材中的某些說(shuō)法、某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)是師生間的溝通，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又往往使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在“學(xué)習(xí)莖的背地生長(zhǎng)”時(shí)，往往解釋為：由于重力的作用使生長(zhǎng)素在近地面一側(cè)分布較多，細(xì)胞縱向生長(zhǎng)快，所以表現(xiàn)出背地生長(zhǎng)的特征。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)植物向光性生長(zhǎng)的原因，這時(shí)就有學(xué)生提出疑問(wèn)：水平放置的幼苗同樣受到來(lái)自上方的光源照射，幼苗背地生長(zhǎng)是否也是由于單側(cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻的結(jié)果。教師首先對(duì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，懷疑書(shū)本要給予肯定和表?yè)P(yáng)，并及時(shí)抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)觀察，得出了結(jié)論：在無(wú)光照情況下，植物莖背地生長(zhǎng)是對(duì)重力作用的結(jié)果，在重力和光照同時(shí)存在時(shí)，莖的背地生長(zhǎng)是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果。

4 結(jié)論

要把課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力無(wú)疑是一條重要途徑。在課堂教學(xué)中，為教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)民主平等的教風(fēng)，善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主探索，積極思維，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生逐步達(dá)到既會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又會(huì)探究問(wèn)題的境界，則教師就能達(dá)到“教是為了不教”的目的，學(xué)生的主體作用就能得到真正體現(xiàn)，課堂教學(xué)也就能煥發(fā)出新的活力。

當(dāng)前隨著課程改革的深入推進(jìn)，進(jìn)一步減負(fù)增效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課改的必然趨勢(shì)，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法。只要教師處處留意，時(shí)時(shí)引導(dǎo)，著力以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為切入點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生提高分析、解決問(wèn)題的能力為突破口，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人。