摘要 主要從作業(yè)評價的“時機效應”、評價主體的多元化、評價角度的多樣化、撰寫評價記錄四個方面介紹了作業(yè)評價的創(chuàng)新實踐。

關鍵詞 作業(yè)評價 時機效應 生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

1 問題的提出

隨著新課程改革的不斷推進和深化，廣大教師已適應新課程的要求，將現(xiàn)代教育理論運用于教學實踐，使生物課堂教學出現(xiàn)了翻天覆地的變化，取得了可喜的成績。

作業(yè)評價作為教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解學生的學習歷程，評價學生的學習效果，激勵學生學習的重要方式；也是教師獲得教學反饋信息的重要途徑之一，為調整和完善教學過程提供了依據(jù)和指明了方向。但遺憾的是在課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)評價的改革卻沒有與時俱進，成為新課改的薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個新課程改革的進程。為此筆者所在學校高三生物備課組結合教學實際，根據(jù)新課程標準的要求，對傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式進行了大膽改革和創(chuàng)新，獲得良好的效果。

2 作業(yè)評價方式的改革與實踐

2.1 緊抓評價的“時機效應”

許多教師在工作過程中，往往等到評講作業(yè)之前才將作業(yè)改好發(fā)放下去。有時拖到最后，甚至來不及批閱就直接發(fā)放下去，結果不了了之。當學生拿到姍姍來遲的作業(yè)之后，心理非常平靜，一般先大體瀏覽一下，然后就按部就班地等著教師的評講了。為何學生對教師的評價漠不關心，對自己曾經辛勤的勞動不再激動?其原因是教師忽視了作業(yè)評價過程的“時機效應”。

作業(yè)是教學的及時反饋。心理學家認為：反饋的時效性是反饋的生命。如果時間拖得過長，就會時過境遷，錯過機會。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標?！睂W生完成作業(yè)之后多有一種快感，迫切希望教師盡快批閱，肯定自己的勞動成果。但他們關心自己成果的時間非常有限，超過這一限度，他們的熱情迅速減退。因此，在學生完成作業(yè)之后，教師應盡可能在最短的時間內評價完畢，將信息反饋給他們，讓他們及時自我肯定、自我糾錯、總結得失，從而達到預期的教學目的。另外及時評價作業(yè)，還能讓學生感受到教師對他們高度的責任心，增進師生之間的感情。

2.2 創(chuàng)造條件，實現(xiàn)評價主體的多元化

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，許多生物教師把自己當成“高高在上的主宰者，學生是被評估、被檢測的對象。”導致評價與學生的發(fā)展相脫節(jié)。長期下去學生的自主學習和自我評價意識越來越淡化，直接影響了他們學習的積極性。針對上述弊端，新課程提出了“發(fā)展性評價”的觀點。

“發(fā)展性評價”作為新課程改革中的熱點和亮點，體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。它強調評價主體從單一轉為多元，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，注重挖掘學生的潛能，實現(xiàn)自我評價。因此在生物作業(yè)評價活動中，創(chuàng)造條件，讓更多的人參與進來成為評價主體，如教師、學生本人、同學等，這樣的評價既減輕了教師的負擔，又給學生提供了鍛煉的機會，促進了他們的發(fā)展。當然在實際操作中，教師應根據(jù)作業(yè)的難易程度及容量大小選定合適的評價主體，靈活運用。

2.2.1 自我評價

對于難度低、容量小的作業(yè)，當學生做完后，教師就可以公布標準答案和相應的解題過程，要求每個學生對照答案進行自我評價。對于不同的解法和觀點等有疑義的內容，師生共同討論解決，以完善答案。自我評價能讓學生自我認定準確到位，充分調動他們學習的主動性；啟發(fā)思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了他們嚴謹、負責的態(tài)度。

例如：在學習“植物組織培養(yǎng)”這一節(jié)內容時，學生就對練習后的一些答案提出爭議，如“在質壁分離和復原的實驗中不是說蔗糖不可以進入植物細胞嗎?為什么答案中植物組織培養(yǎng)基所用的碳源不是葡萄糖卻是蔗糖?植物組織培養(yǎng)的材料不也可以選花粉嗎?為什么認為植物組織培養(yǎng)屬于無性生殖?”這些智慧的火花照亮了課堂，也凸顯了自我評價的魅力!

2.2.2 學生互評

生物作業(yè)的形式多樣化，有書面作業(yè)、課前預習，還有實驗操作等。在學生自評水平大大提高的基礎上，對課堂鞏固練習、實驗操作等作業(yè)可以采取同桌互評和小組互評的形式。同桌互評，省時省事，方便快捷。但同桌互評受到同桌雙方學習水平的限制，對某些答案可能無法準確評價。小組互評是對同桌互評方式的補充和完善。在開展小組互評時，教師要注意各組成員的合理搭配，指定一名學習較好的學生任組長，帶領組員共同討論答案，然后由組長或組員匯報該組答案。各小組有不同意見者也可相互辯論，最后教師綜合各組答案后公布標準答案。接著各組成員流水作業(yè)，進行批閱。

學生互評可實現(xiàn)教師與學生群體之間、學生個體之間、學生個體與群體之間、學生群體之間的多向互動，促進課堂活動的交互性、整體性，活躍了課堂氣氛。另外，每個學生都有自己的見解，尤其是對具體問題的感悟，各有千秋。學生在相互的討論中求同存異，取長補短，得到完善和發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們交流與合作的能力。

2.2.3 平行班互評

愛比好強是學生的天性，教師要正確引導好、利用好學生的這一天性。當任教平行班時，教師可以安排平行班之間進行作業(yè)互評。由于是班級之間互改互評，學生積極性高漲，批改更細心，思維更敏捷，點評更細致。通過班級互評，班級間學生的作業(yè)無形中展開了競賽，相互間你追我趕，班級學習水平也會大幅度提高。

2.3 改變觀念，實現(xiàn)評價角度的多樣化

2.3.1 關注思維過程

新課程理念強調評價角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個性差異。生物作業(yè)評價中，教師在關注知識的同時，還要關注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程、方法及發(fā)展方向，堅持從不同的角度全面衡量他們的作業(yè)質量，及時表揚、鼓勵他們的思維亮點。

例如：有學生在解答表格試題時，注意將相應數(shù)據(jù)繪成比較直觀的曲線圖，然后解答。每當遇到學生的這種創(chuàng)新火花時，就在旁邊注上“妙”來表揚他們的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯。

2.3.2 關注情感、態(tài)度與價值觀

學生的學習努力程度，是學生情感與態(tài)度在學習過程中的表現(xiàn)。一般說來，在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些。因此在評價作業(yè)的過程中，除了對那些答案完美無缺，解題過程清晰、表現(xiàn)突出的學生給予簡短激勵性的批語外；也同樣給那些付出努力效果卻不理想的學生予以幫助、鼓勵，必要時甚至面批，傾聽他們解題的過程與困惑，幫助他們分析錯誤根源，排除學習障礙，消除自卑，樹立信心。教師要用期待發(fā)展的目光，注視每位學生，讓他們一直處于良好的學習狀態(tài)，引領他們從作業(yè)走向社會、走向美好的未來。

2.4 撰寫評價記錄，實現(xiàn)共同發(fā)展

現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。”教師評價作業(yè)的過程也是師生間的一種互動。通過對學生的作業(yè)評價，教師可以了解學情，檢查教學效果，調整教學方案，提高教學的針對性。同時教師也可以寫下批語，指導學生解題，點評他們的解題狀況，提高他們的學習興趣。為了能更加高效利用作業(yè)評價這一互動資源，教師還應積極撰寫評價記錄，主要內容包括：學生的奇思妙解、典型錯誤、錯答的情況、錯答的原因、教師的評價心得與反思等，為今后的教學、試題編制提供豐富的素材。

生物學科的知識廣泛、瑣碎、細致，還存在許多的特例，這使許多學生在解選擇題時，往往在少數(shù)迷惑性的、模糊的選項上栽跟頭，產生了功虧一簣的挫折感，打擊了他們學習的積極性。如何解決上述問題?教師可巧借作業(yè)評價記錄這一獨特資源輕松解決。在作業(yè)評價記錄中，關注細節(jié)，對選擇題，不僅統(tǒng)計錯誤率高的試題，更詳細記載學生無法判斷的選項，以后每隔一段時間，教師將那些選項選出，原句重現(xiàn)或適當改編，集中編成辨析題訓練。這樣既減輕了學生作業(yè)負擔，又強化了學生的薄弱環(huán)節(jié)，提高了教學效率。另外，教師通過收集整理好評價記錄也為日后的創(chuàng)作提供了鮮活的案例，達到教學相長，師生共同發(fā)展的境界。

3 思考

新課程強調，評價要促進學生的發(fā)展一，有利于改革的進展。生物作業(yè)作為課堂教學的延伸，教師不能滿足于傳統(tǒng)的評價方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，探索有利于學生發(fā)展、有利于新課程實施的新的評價方式。為滿圓春色的生物課堂教學改革再添一片新綠。