從古代人類應(yīng)用原始的生物技術(shù)進行釀酒、造醋以及發(fā)酵食品，到現(xiàn)在生物學的研究成果在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，醫(yī)療制藥、營養(yǎng)保健、能源開發(fā)和環(huán)境保護等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，生物與人們的生活正越來越緊密地聯(lián)系在一起。

教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！倍凇陡咧猩镎n程標準》中也充分體現(xiàn)了這一思想，其基本理念之一就是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，也就是要將教學生活化。在各個版本的新教材編寫中，編者都努力體現(xiàn)了這一理念，因此一線教師更應(yīng)該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現(xiàn)實生活，讓教學內(nèi)容更加貼近生活實際，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。現(xiàn)聯(lián)系筆者近年的教學實踐，淺談幾點如何實現(xiàn)生物教學生活化的策略。

1 走進生活，重視教學素材的積累

過去很多教師認為教學靠一本教材、一本教參就夠了，但是想做到生物教學的生活化，就要求教師要真正走進生活，同時注意做好教學素材的積累。在生活中獲取教學素材的途徑有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視節(jié)目、報紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。教師要做一個有心人，將看到的與教學相關(guān)的素材及時記錄下來，并根據(jù)使用的目的經(jīng)常整理。例如，在電腦中建立專門的教學素材庫，按模塊、章、節(jié)的層次對收集到的教學素材進行整理分類，以便在備課時可以信手拈來，方便使用。

“聚沙成塔、集腋成裘”，教師只有在平時重視教學素材的收集和整理，才能把一堂課上得更加生動精彩、貼近生活。

2 構(gòu)建生活化的生物課堂

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣

生物在我們的生活中無處不在，結(jié)合筆者幾年的教學工作以及學生的教學反饋，學生反映最多的就是希望教師能在課堂上多聯(lián)系生活中的一些事例。因此，教師如果能創(chuàng)設(shè)出生活化的教學情境展示給學生，把生活中的一些問題引入到課堂上，將學生生活與生物學習之間聯(lián)系起來，必然會使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和求知欲望，不知不覺地進入生物學習的世界。

例如，在進行“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽味的瓜子等的時候，你的口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀?在做涼拌黃瓜的時候，只是加入糖、鹽等調(diào)味品，并沒有加入水，可是過了一段時間為什么碗里會出現(xiàn)很多水?為什么把萎蔫的青菜放入水中后會變硬挺?通過這些生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，使學生產(chǎn)生一探究竟的心理，從而激發(fā)出學生探究細胞吸水和失水原理的興趣和主動性。

2.2 用來源于生活的比喻，將抽象的知識變具體

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！备咧猩镏R有許多比較抽象、深奧，學生在學習時往往覺得比較枯燥乏味。對于這些知識，教師可以從學生的生活中選擇適當?shù)囊阎铙w驗，形成巧妙的比喻，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，降低了知識難度，同時也活躍了課堂氣氛。

例如，在上“細胞的能量“通貨”——ATP”這節(jié)課時，學生不能很好地區(qū)別ATP、糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)，為了讓學生更容易理解，教師可以將ATP比喻為貨幣，因為ATP是直接的能源物質(zhì)，能被直接利用，就像貨幣在生活中可以直接流通使用；糖類和脂肪儲存著大量能量，又不能被直接利用，可將其比喻為存折，在生活中存折不能直接流通；將蛋白質(zhì)比作房子、汽車等固定資產(chǎn)，—般情況下不兌換成貨幣使用。通過這些比喻，使學生能夠清晰地區(qū)別出這些不同的能源物質(zhì)，并在腦海中留下深刻印象。

2.3 學以致用，讓理論回歸生活

長期以來，教學大都側(cè)重于學生解題能力的訓練，往往忽略了對學生解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)。如果學生不能將所學的知識合理地應(yīng)用于生活實踐，那么教學明顯是失敗的。因此，在新課程改革的背景下，高中生物教學應(yīng)該回歸生活，拉近教學內(nèi)容與學生生活世界的距離，讓學生能真正做到學以致用。

例如，在講完“細胞呼吸”之后，教師可以請學生思考一些生活中與細胞呼吸有關(guān)的問題：制作創(chuàng)可貼的材料為什么要盡可能透氣?花盆里的土壤板結(jié)后，為什么要及時松土?為什么要提倡慢跑等有氧運動，而人在劇烈運動后為何經(jīng)常會出現(xiàn)肌肉酸脹乏力?學生對這些與自身生活密切相關(guān)的問題很感興趣，教師通過引導學生對這些問題進行分析，不僅加深了學生對知識的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。

2.4 融入社會，重視與生物相關(guān)職業(yè)的介紹

在現(xiàn)代社會中，生物學已經(jīng)滲入到社會的許多領(lǐng)域，與生物學有關(guān)的職業(yè)也越來越多?！陡咧猩镎n程標準》中明確指出要“注意幫助學生了解相關(guān)的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。而人教版的高中生物新教材中也專門設(shè)計了“與生物學有關(guān)的職業(yè)”欄目，介紹了醫(yī)院里的檢驗師、育種工作者、景觀設(shè)計師等各種職業(yè)的具體情況。

教師在教學中可以引導學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，了解相關(guān)的職業(yè)信息，明確所學知識在該職業(yè)中的應(yīng)用，提高學生學習生物學的興趣，同時也讓學生盡早地了解與生物學有關(guān)的各種職業(yè)，使教學更加貼近學生的生活。

例如，在“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學中，教師可以結(jié)合所學育種知識對“育種工作者”這一職業(yè)的主要任務(wù)和工作方式等進行介紹，既讓學生對該職業(yè)有了更深入的了解，又鞏固了所學的新知識。

3 拓展興趣，開發(fā)貼近生活的生物校本課程

為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校和學生的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要實行國家、地方和學校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。在開發(fā)生物校本課程時，教師應(yīng)該注意貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生學習一些在生活中有實用價值而在教材中未提及的知識，并了解目前生物科學在現(xiàn)代社會各領(lǐng)域發(fā)揮的作用，從而激發(fā)學生學習生物的熱情，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。

以筆者開發(fā)的《生物·生活》校本課程為例，該課程分為四個部分：第一部分介紹了營養(yǎng)學的基礎(chǔ)知識，讓學生能養(yǎng)成良好的飲食習慣；第二部分介紹了常見疾病的防治，使學生能夠遠離疾病，保持健康；第三部分介紹了生物技術(shù)的最新發(fā)展情況，以及為人類做出的重要貢獻；第四部分則帶領(lǐng)學生走近自然界，了解奇妙的生物世界，激發(fā)學生對大自然的熱愛，從而樹立保護環(huán)境的意識。

“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗進行教學，并讓學生學會將所學知識應(yīng)用于生活之中，使學生體驗到學習生物的樂趣和價值，讓生物教學真正回歸生活。