摘要 分析了目前課堂觀察的一般方法、不足和發(fā)展方向，提出了微格教學和微格教室的發(fā)展、利用微格教室實施課堂觀察的新方法及其在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面的作用。

關鍵詞 教師專業(yè)素養(yǎng) 課堂觀察 微格教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

一直以來，人們都認為教師的發(fā)展很大程度上是經驗的積累，因此，教師的成長不但要反思總結自身的工作經驗，還需要借鑒他人的成功經驗。問題在于，隨著新課程改革的實施和深入，許多滿足過去落后教育理念的經驗很可能通過種種途徑被年輕教師接受，甚至成為內隱的教育觀念，最終通過教師的教學行為干擾新課程的實施。因此，采用何種手段有效地提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教育工作的一個核心問題。

1 目前課堂觀察的一般方法、不足和發(fā)展方向

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀五六十年代。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關的輔助工具(觀察表、錄音、錄像設備等)，直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據獲得的資料、數據，做相應研究的一種教育、教學研究方法。課堂觀察在國外已成為教師進行學生行為評價和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。他們還將觀察能力和技巧視為教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進行有效教學不可缺少的因素。

課堂觀察在我國早已有所介紹，也有學校或教師開展了一些課堂觀察的研究工作，但是，對課堂觀察的研究和應用還沒有引起各方面足夠的重視。近兩年來，有部分地區(qū)進行了相當深度的課堂觀察以提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，但是可以注意到，這方面的研究仍然停留在國外成果本土化的過程中，也就是在研究如何解構中國的課堂教學，如何建立課堂觀察合作共同體，如何建立課堂觀察框架和實施課堂觀察，如何開發(fā)新的觀察記錄工具等

但是，通過比較可以發(fā)現(xiàn)，這些研究的進行仍然存在以下問題。

(1)課堂觀察的對象并不是常態(tài)的課堂。

由于合作共同體的成員很難組織起來實施每一節(jié)課都進行課堂觀察，因此，實施課堂觀察的課往往都是進行比常態(tài)教學進行了更多準備的課；另一方面，很多教師進入課堂進行“聽課”，對上課的教師和聽課的學生都會產生態(tài)度和行為上的影響，使得觀察的結果發(fā)生不確定的改變。

(2)課堂觀察的觀察者的觀測結果記錄存在著偏差。

觀察者內隱的教育理念會干擾其聽課的效果。實施課堂觀察時，盡管已經事先確定了觀察的對象和觀測的指標，但是很多指標是描述性的，主觀性強，因此必然存在著偏差。尤其是上課者的某些教學行為的教學效果很可能有延時滯后性，作為觀察者則會出現(xiàn)誤判。

(3)課堂觀察如何對全體學生的學習行為做出判斷。

從已有的資料來看，這是課堂觀察存在的一個問題，我國中學依然使用傳統(tǒng)的大班授課制度，教師的教學行為究竟對學生的學習行為產生了怎樣的影響，如何進行準確的評價，很顯然，對于上課教師而言，就在于他能否準確快速地選擇正確且具有代表性的觀察對象(學生)并加以評價。而實施課堂觀察時，其他教師應該關注哪些學生呢?目前沒有這方面的研究。

綜上所述，課堂觀察應該是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的較好的方法，但是在具體的實踐中，還需要進行創(chuàng)新性的工作。

2 微格教學和微格教室及其發(fā)展

微格教學又稱微型教學，形成于美國20世紀60年代的教育改革運動。斯坦福大學的艾倫等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝像設備實錄受培訓教師的教學行為，并組織人員分析評價，以便在短期內讓教師掌握一定的教學技能，后來逐步完善，形成了一門微格教學課程。很多國家把微格教學作為培訓教師教學技能的一種重要方法。在我國，多數師范院校的學生都曾接受過相應的訓練。

隨著現(xiàn)代媒體技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的微格教室已經發(fā)展成為數字微格教室，許多有條件的中學也開始配置這樣的教室用于提升教師在課堂教學中的各種教學技能，進而促進教師提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

數字微格教室是在傳統(tǒng)微格教室的基礎上，綜合應用現(xiàn)代信息技術構建出一個集多媒體課堂教學、視音頻實時錄制、數字化存儲、網絡點播等功能于一體的綜合性系統(tǒng)。較之傳統(tǒng)微格教室，數字微格教室管理更容易、操作更簡便，實時性更強，其生成的資源可以隨時通過網絡進行點播、觀摩與評價。

3 利用微格教室創(chuàng)新課堂觀察，發(fā)展生物教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐和設想

微格教室如果僅僅用于教師教學技能的提升，則遠遠沒有挖掘出其巨大的潛力，如果運用微格教室實施課堂觀察，可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂觀察的不足，達到有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.1 創(chuàng)設有利于觀察常態(tài)課堂教學

數字微格教室一般由的培訓室和觀摩室兩部分組成，培訓室相當于升級的多媒體教室，比學生常用的多媒體教室多了隱蔽的云臺(攝像頭)，不會干擾學生，但可以從3到4個方向同時拍攝教學進程。這樣的教室可以每節(jié)課都使用，師生很容易適應而進入到常態(tài)的教與學的進程中。而觀摩室與培訓室分離，可以用單向鏡面玻璃隔開也可以通過適時轉播系統(tǒng)轉播，這樣聽課教師就不必要進入課堂，也不會干擾教學的進程。

3.2 多向交流，教研實效明顯

上課進程中，上課教師和聽課教師之間互不干擾。數字微格教室也為全體參與教研的人員提供了便捷的多向交流方式。觀察室成員雖置身于課堂之外，但又處在真實的課堂教學情境之中，可以就課堂中出現(xiàn)的情況，及時進行實時點評、交流或討論，而不會像在普通教室聽課那樣，對上課教師和學生產生干擾。甚至培訓室教學實況可以實時在網絡上直播，擴大參與教研的人員層次和范圍，網上遠程觀摩人員的反饋信息也可以實時傳輸到現(xiàn)場。這樣就大大增強了教研指導的實時性、針對性和有效性。

3.3 回放和編輯靈活，便于實施研究

數字微格教室中采用的是高度集成的一體化解決方案，在計算機軟硬件控制系統(tǒng)和功能強大的音視頻數字處理器的支持下，教學中的各種音視頻信號的采集、傳輸、編碼、記錄均實現(xiàn)了自動化。數字微格教室錄制的視頻資源均以數字格式存貯，其后期的調用、回放十分方便。數字格式的視頻資源可以方便的實現(xiàn)快放、慢放、定格、任意位置檢索等功能，可以清晰地再現(xiàn)教學的全過程；數字化視頻存儲占用空間小，圖像質量高，可以方便地通過網絡進行點播。這將不再受時間、地點的限制，只需在接入網絡的任何一臺計算機上就可以進行回放觀看，極大地方便了后期開展觀摩、反思等教研活動。

更重要的是，現(xiàn)代媒體技術的發(fā)展，已經很容易實現(xiàn)音視頻資源的剪輯加工，傳統(tǒng)課堂觀察的局限性就得以彌補。多個云臺同時拍攝教室中不同對象的教學行為，通過剪輯可以放在一起進行比較和分析，不同時間段的師生行為可以剪輯到一起進行研究，教師的每一個教學行為對應的不同學生的反應可以放到一起進行歸因，在真實的回放面前，在更全面的分析比較面前，教師的教學理念必然會發(fā)生質的影響和改變。

另外，還可以將不同教師相同的教學內容剪輯到一起進行分析比較，這些鮮活的資料更有利于年輕教師去領悟先進的教學理念和反思自身的不足，并通過進一步的實踐進行改進和提高。很顯然利用數字微格教室實施課堂觀察為教師個體自我反思提供了便捷、有效的新平臺。

3.4 更有效地培養(yǎng)教師學會課堂觀察，潛移默化提升專業(yè)素養(yǎng)

實際上，不可能對每個教師每一節(jié)課都實施課堂觀察，更不可能所有的課都放在微格教室中進行。但是以點帶面，利用微格教室，通過組織教師合作共同體對一位教師的課堂教學實施長時間的跟蹤觀察，不僅可以提高該教師的專業(yè)素養(yǎng)，更可以有效地培養(yǎng)教師們學會課堂觀察，潛移默化提升專業(yè)素養(yǎng)。

通過快放、慢放、定格等方法，專家可以引領教師們反復觀摩教學過程，以“旁觀者”的身份來審視教學過程，根據課堂觀察的量表，讓所有的優(yōu)點和缺點徹底曝光。最后，教師們可以從教學理念教學設計、教學語言、提問技巧、演示技能、組織方法等多角度進行“診斷”，記下亮點和失誤之處，在課堂教學中予以改進。微格教室不僅可以有效地提升教師的課堂教學技能，更能讓更多的教師掌握課堂觀察的方法和評價方法，潛移默化之中就改變了觀念，進而改變自己的行為。

總之，利用微格教室創(chuàng)新實施課堂觀察，有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)，這是一個值得進一步探索的，相信會有光明前景的課題，期待著更多的有心人去實踐和探索!