隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何在新課程背景下提高生物課堂教學(xué)效率，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)效率的提高，關(guān)鍵在于研究課堂細(xì)節(jié)，用心雕琢各個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真處理好細(xì)節(jié)，稱之為微雕課堂。那如何微雕呢?下面就目前課堂中影響效率的一些細(xì)節(jié)上的問題，從課堂提問方面和課堂生成兩個(gè)方面入手雕琢，以供生物教師參考。

1 微雕課堂提問，體現(xiàn)實(shí)效

1.1 有效提問的作用

課堂提問是課堂教學(xué)中常用的方法。恰當(dāng)有效的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流。教師通過適時(shí)的進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，從而獲取真實(shí)反饋信息的手段。這將有助于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并采取切實(shí)有效的矯正方法，從而提高教學(xué)效率。

1.2 課堂提問存在的誤區(qū)

然而，許多時(shí)候教師的提問沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。如學(xué)習(xí)“光反應(yīng)”時(shí)，教師先要求學(xué)生看教材光反應(yīng)示意圖，然后讓學(xué)生描述光反應(yīng)過程，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)是一臉茫然，不知所措。事實(shí)上，這一圖解對(duì)于教師或許顯得非常簡(jiǎn)單，看上去一目了然，可對(duì)學(xué)生來說，從他們的表情中就可知道問題所在。教師的這個(gè)提問上太大、太突兀了，所以學(xué)生的思維陷入了混亂之中。

1.3 課堂提問的微雕

對(duì)課堂上的提問，教師應(yīng)在上課前進(jìn)行精心雕琢設(shè)計(jì)：①問題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃有步驟地提出；②提問要細(xì)化，并將它們有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)和諧整體；③在提問之前要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的鋪墊，否則學(xué)生找不到思維活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，提問也就失去了意義；④教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓提問的層次由淺入深，有利于降低提問的難度，培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力。所以在“光反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，筆者琢磨著設(shè)計(jì)了一組問題：

(1)光合作用需要的光能怎樣獲得?

(2)光系統(tǒng)Ｉ和光系統(tǒng)Ⅱ接受能量后，可能會(huì)發(fā)生什么變化?

(3)有哪些物質(zhì)參與光系統(tǒng)Ⅱ的反應(yīng)?水在光系統(tǒng)Ⅱ中怎么反應(yīng)?ATP呢?

(4)光系統(tǒng)Ｉ的反應(yīng)又是怎樣?

(5)追蹤電子，它又是怎么轉(zhuǎn)移呢?

又如：在“滲透吸水原理”復(fù)習(xí)時(shí)，也雕琢設(shè)計(jì)一組問題：

(1)滲透裝置必須具備哪些條件?成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件?

(2)在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象?

(3)在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)若用KN0。溶液代替30％的蔗糖溶液，則鏡檢能觀察到質(zhì)壁分離，但過一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么?

(4)具有大液泡的植物細(xì)胞，能與外界溶液發(fā)生滲透作用，人體細(xì)胞沒有液泡，所以人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用，這句話對(duì)不對(duì)?

由于這組問題的逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)想縱深處發(fā)展。

2 微雕課堂生成，升華實(shí)效

2.1 課堂生成的作用

課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命，在特定情境中的交流與對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師在關(guān)注教學(xué)生成這一環(huán)節(jié)上多投入些精力，認(rèn)真雕琢具有教育意義的教學(xué)生成，在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，閃爍出課堂別樣的精彩，一定能使教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華。

2.2 認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

目前的教學(xué)中教師對(duì)“意外”，特別是對(duì)“錯(cuò)誤”往往避之唯不及，課堂教學(xué)尤其大型觀摩教學(xué)活動(dòng)中，追求的是“對(duì)答如流”，“滴水不漏”、“天衣無縫”的教學(xué)效果。這樣，勢(shì)必會(huì)造成資源的浪費(fèi)，因?yàn)檎n堂生成是一種難得的教學(xué)資源，并非隨處可見，是可遇而不可求的。教師如果依勢(shì)而行，借機(jī)施教，自然、和諧、巧妙地發(fā)揮，學(xué)生就能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。

2.3 課堂生成的微雕

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)的重要組成，顯微鏡的使用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)不夠規(guī)范或者不會(huì)使用。在“觀察葉綠體”的活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)顯微鏡使用特別地得心應(yīng)手。于是說：今天我想在每個(gè)組各聘請(qǐng)一位同學(xué)做“小技術(shù)員”，條件是最快在高倍鏡下找到葉綠體，并讓我審核通過。話剛一出，學(xué)生非常積極地參與其中，看《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的、動(dòng)手操作的，大家都在一門心思地找。很快，四位“小技術(shù)員”脫穎而出，然后，教師讓“小技術(shù)員”給自己本組的成員，予以“技術(shù)”指導(dǎo)和幫助。這樣，教師就擺脫了以往一人指導(dǎo)幾十人的困境，也使“技術(shù)”落實(shí)得更加到位，學(xué)生的熱情更高、興趣更濃，大大提高了課堂效率。

其次，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。課堂中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課更是如此，有時(shí)這些內(nèi)容是不夠正確的，這時(shí)教師不能忽視這樣的細(xì)節(jié)，因?yàn)?，這種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源，教師要雕琢出其中問題資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。

比如，一次在做“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完試驗(yàn)后的試管中的顏色有三種：一種是磚紅色；一種是較淺磚紅色；一種沒有磚紅色。筆者立刻想到，這三種差別所反映出的學(xué)生知識(shí)掌握、科學(xué)態(tài)度、方法技能上的差別就不是三種了，于是走向三個(gè)學(xué)生，將他們的試管展示給全班學(xué)生看，一起來分析原因。分析得出：

第一種磚紅色，反映做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理的能力強(qiáng)，遵循實(shí)驗(yàn)步驟順序，遵守實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間，具有要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)先做老實(shí)人的求實(shí)精神。

第二種磚紅色較淺，原因是有的學(xué)生加酶后，保溫時(shí)間短或水溫沒有達(dá)到60℃。究其思想根源是急功近利，圖快，圖省事，而將“科學(xué)實(shí)驗(yàn)來不得半點(diǎn)虛假”的準(zhǔn)繩拋至腦后。

第三種情況沒有磚紅色，原來是學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)桌擺放了沸水浴的裝置，就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生做實(shí)驗(yàn)的一個(gè)陋習(xí)——“只動(dòng)手，不動(dòng)腦”造成的。

教師用及時(shí)捕捉到的實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生暴露的問題為情境進(jìn)行剖析，如此處理細(xì)節(jié)，進(jìn)行微雕，不僅很好地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰扒楦袘B(tài)度的實(shí)際問題，而且取得很好的教學(xué)效果。人非圣賢，孰能無“錯(cuò)”。在新課改的背景下，教師要重新確立教育資源觀，教育資源無處不在，學(xué)生的“誤點(diǎn)”中蘊(yùn)含著教學(xué)資源。合理巧妙地利用教學(xué)中的“誤點(diǎn)”，使課堂因“誤點(diǎn)”而精彩，讓“誤點(diǎn)”成為課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，成為促進(jìn)課堂教學(xué)生成的一種寶貴資源。這樣，生物學(xué)課堂會(huì)更加多姿多彩，生物學(xué)課堂會(huì)更加有效。

課堂的細(xì)節(jié)還有值得關(guān)注的很多，從新課程的理念出發(fā)認(rèn)真雕琢每一細(xì)節(jié)、微雕課堂，應(yīng)該成為每位教師對(duì)教學(xué)的共識(shí)，成為教師自覺思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為教師平常教學(xué)的自覺行為。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，課堂定會(huì)生成別樣精彩，鑄成最高的效率。