[摘 要] 中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能大膽動手操作的技能化的，以市場需求為導(dǎo)向，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至能擔(dān)任主管會計的初、中級專用型人才，本文就中職學(xué)校會計專業(yè)的現(xiàn)狀和教學(xué)方向作淺顯的闡述。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校 會計專業(yè) 現(xiàn)狀 教學(xué)方向

我們目前的會計專業(yè)的教學(xué)是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時的70%以上，而實踐操作通常在畢業(yè)前兩個星期做模仿實習(xí)，沒有自己的實訓(xùn)基地，如何去縮短理論與實際操作之間的距離呢?教學(xué)必須面向崗位職業(yè)的需要 ，針對崗位職業(yè)的實際，在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，手、眼、腦并用，使教學(xué)面向生產(chǎn)實踐。作為會計專業(yè)，實踐課至少占1/3。同時應(yīng)將理論課程與實踐課程進行有機結(jié)合，達(dá)到看不出某節(jié)課是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的最高境界。中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)會計行業(yè)初、中級人才的重任，就一定要跟上時代的步伐，會計作為一個實踐性很強的專業(yè)，其實踐教學(xué)一直占有非常重要的地位，而實踐教學(xué)又是中職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，因此對于中職會計專業(yè)而言，實踐教學(xué)是中職會計的教育方向。

一、中職會計專業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.目前國家政策情況

當(dāng)前我國的中等職業(yè)教育受到空前重視，中等職業(yè)學(xué)校的教育思想、觀念和人才培養(yǎng)模式有了重大變革，倡導(dǎo)實行工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的新模式。所謂頂崗實習(xí)就是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中“2+1”教育模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對口的指定企業(yè)帶薪實習(xí)，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)。面對這種新形勢，要求中職教育不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化教育教學(xué)改革內(nèi)涵，特別是在構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)仿真環(huán)境方面更應(yīng)加強校企合作和“訂單式”培養(yǎng)，提高中職學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)所需之間的“零距離”接軌，使學(xué)生能以最短的時間和最快的速度適應(yīng)工作的需要。學(xué)生應(yīng)具備一定會計基礎(chǔ)知識、較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技能、能夠操作計算機和使用會計軟件，并最終能編報真實可靠的財務(wù)會計報告的中、初級會計應(yīng)用型人才。

2.生源情況

近年來，我國中職教育發(fā)展迅猛，中職學(xué)校在面臨普通高中擴招和同類公辦和私辦學(xué)校招生的激烈競爭時，為了維持學(xué)校的生存和發(fā)展，不得不一次次降低招生條件，而會計專業(yè)作為大多數(shù)中職學(xué)校的必設(shè)專業(yè)，使得中職會計專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量逐年下降。

從生源看， 學(xué)生質(zhì)量總體水平有待提高。從近年中職招生的情況看，會計專業(yè)的生源主要有三個:一是初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)生進入中職就讀的一般是中考招生中被錄取的最后一批學(xué)生;二是初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生，總之招生對象大多數(shù)是不能進入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生;因此，不管中職會計專業(yè)的生源是小學(xué)生還是初中沒有畢業(yè)的學(xué)生或是初中已畢業(yè)的學(xué)生，其總體質(zhì)量仍處于生源的下等水平。由于職教的不景氣，生源質(zhì)量每況愈下，給我們的教學(xué)管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也為我們的教學(xué)科研提供了一個具有較為廣泛的課題，也拓展了我們深化教學(xué)改革、應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的空間。面對充滿未知數(shù)的職教發(fā)展前景，如何解好這道方程式，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存?，F(xiàn)在的中職學(xué)校都擴大對外招生及增加專業(yè)，會計專業(yè)作為投資省、見效快、學(xué)生就業(yè)相對較好等優(yōu)勢成了每一所學(xué)校都爭相開設(shè)的專業(yè)之一，加之近兩年高中也普遍擴招，而使中職學(xué)生的生源搶奪戰(zhàn)非常激烈，而隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，也對會計專業(yè)學(xué)生的要求更高了，這就造成了現(xiàn)在會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀:中職畢業(yè)學(xué)生動手能力差，是目前用人單位普遍反映的問題。就會計專業(yè)學(xué)生而言，目前的教學(xué)效果是:有相當(dāng)一部分同學(xué)會計理論成績不錯，但動手能力差，到了工作崗位后，不能很快承擔(dān)起相應(yīng)的會計工作，不會建賬，不會編報表，甚至一部分學(xué)生連原始憑證也填不了，不得不象學(xué)徒一樣學(xué)習(xí)會計的具體操作方法。由于會計實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生沒有受到相應(yīng)的訓(xùn)練，以至于相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)到了實際工作中常常處于尷尬的境地。究其原因，大致為:中職學(xué)生年齡小，生活實踐很少，社會實踐更少，多數(shù)學(xué)生是中考后未被普通高中錄取而選擇了職業(yè)教育，文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，中職學(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)手段簡單，社會輕視職業(yè)教育，因此中職畢業(yè)生就業(yè)受到質(zhì)疑。

3.學(xué)生習(xí)慣情況

從學(xué)生習(xí)慣看，由于中職會計專業(yè)的生源質(zhì)量總體處于偏低水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出諸多的弱點和缺點。

從初中進入中職就讀的學(xué)生一般在原初中階段就屬于班級中差等生，學(xué)習(xí)一般都要依靠老師和家長的嚴(yán)格督促。從初中進人中職就讀的學(xué)生則是一旦進入學(xué)校，其高考的目標(biāo)失去，又缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力喪失，學(xué)習(xí)主動性也就必然降低。因此，進入中職學(xué)校后，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得失去家長和老師嚴(yán)格約束的學(xué)生更加不求上進。還有不管是初中畢業(yè)的學(xué)生還是初中沒有畢業(yè)的學(xué)生，其在中學(xué)時代基礎(chǔ)知識就掌握不牢，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在:注意力不集中或者集中時間較短;學(xué)習(xí)技能欠缺，不懂得聽、問、學(xué)等學(xué)習(xí)技巧;邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。而會計勾稽關(guān)系的分析則是知識技能的重要表現(xiàn)，因此死記硬背的學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)中職的學(xué)習(xí)。另由于就讀中職的學(xué)生在初中階段經(jīng)過了多次考試，但考試的結(jié)果卻不盡如人意，因而使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。從而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

4.社會崗位需求情況

中職教育發(fā)展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才是大家的共識。而工作崗位上是沒有教師時時指導(dǎo)的，因此一次性學(xué)習(xí)的思維定式必然過時。另外由于競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務(wù)于一個崗位或一種職業(yè)，因此簡單的知識復(fù)制或是技能復(fù)制都不能使學(xué)生從容面對未來，所以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)所在。 會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復(fù)工作的人才。而目前中職會計專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力非常欠缺，因此知識技能的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力。就業(yè)以后，也可以具備在工作崗位更新知識的能力。

5.實訓(xùn)教學(xué)的情況

按照中職會計專業(yè)設(shè)計的初衷，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其最終目標(biāo)，對中職會計教學(xué)的評價便是技能型人才的培養(yǎng)水平，因此實踐教學(xué)應(yīng)占有非常重要的地位，但從目前中職會計實訓(xùn)的教學(xué)情況來看仍然存在很多問題。

(1) 重課堂實訓(xùn)，輕課外實訓(xùn)

從目前中職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的改革情況看，大多數(shù)的改革還是集中在課堂實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。中職會計專業(yè)的課堂實踐教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業(yè)務(wù)的處理進行理論轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生對實際會計工作的認(rèn)識。如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，基于會計工作過程，引導(dǎo)學(xué)生完成“會計憑證一會計賬簿一會計報表的會計循環(huán)，一般是利用多媒體教學(xué)軟件直接演示會計憑證和賬頁，這種實訓(xùn)方法能有效幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，理解和掌握枯燥的理論知識。但課堂實踐畢竟有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認(rèn)識，更無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。而加強課外實訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補課堂實訓(xùn)的不足，因此重視會計技能的課外實訓(xùn)也是中職會計改革的重要手段。

(2) 重理論課程建設(shè)，輕實訓(xùn)課程建設(shè)

大多數(shù)的會計課程都集中于理論課程，雖然這些會計課程都安排有實訓(xùn)內(nèi)容，但以理論教學(xué)體系為出發(fā)點安排實訓(xùn)，結(jié)合理論教材將理論教學(xué)內(nèi)容進行實訓(xùn)延伸，只會使得實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容成為理論教學(xué)的附屬。另外，即使是《企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)》類的課程，雖然也會從模擬企業(yè)的真實情景，分析企業(yè)的工作過程，分解企業(yè)的工作任務(wù)人手，但往往由一個學(xué)生完成整個企業(yè)某一時期發(fā)生的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，一個學(xué)生就是企業(yè)的財務(wù)部門，所有的單據(jù)沒有傳遞，這樣的實訓(xùn)方式并沒有使學(xué)生獲得對未來會計工作的整體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面臨千變?nèi)f化的情況就會無從下手。

(3) 重課程考試，輕能力考核

從各項教學(xué)改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發(fā)，而教師是具體課程的承擔(dān)者，也是學(xué)生考核的執(zhí)行者，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價往往還是集中于某一門課程的考核。雖然從各門會計課程的建設(shè)上看，各課程的考核標(biāo)準(zhǔn)都加入了實踐環(huán)節(jié)的要求，但一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容往往是有側(cè)重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學(xué)生能否獨立完成會計工作，應(yīng)該從各種能力的綜合表現(xiàn)進行判斷，而不是課程考核。由于具體課程考核很難將學(xué)生平時所學(xué)的各門課程中的相關(guān)技能有效地結(jié)合起來評價，同時由于目前實訓(xùn)教學(xué)還缺乏一套有效的、科學(xué)的、規(guī)范的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，使得實訓(xùn)教學(xué)的水平難以評價，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。

二、中職會計專業(yè)的教育方向

充分考慮中職學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實訓(xùn)進行有效結(jié)合，并最終達(dá)到中職教育的目標(biāo)，去確定中職會計專業(yè)的教育方向成為一個亟待解決的問題。 基于這一目標(biāo)和方向，注重課內(nèi)與課外、理論與實訓(xùn)、證書與能力相結(jié)合，會計專業(yè)由于其本身具有實踐性強和操作性強的特點，實訓(xùn)教學(xué)對于會計專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。會計實訓(xùn)教學(xué)是采用真實的憑證、賬簿、報表，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為資料，模擬會計操作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，達(dá)到手腦并用、學(xué)做合一。具體做法如下:

1.實訓(xùn)內(nèi)容項目化

核心技能單項化是對會計崗位工作任務(wù)進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓(xùn)練。分解出的單項技能可以包括:數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術(shù)語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登記、財務(wù)報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據(jù)會計職業(yè)分解出的核心技能，也是會計專業(yè)主干課程重要知識點的體現(xiàn)，因此逐項進行單獨訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對會計專業(yè)有較深的了解，還可以強化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。以記賬實務(wù)為例，還可細(xì)分為原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結(jié)賬及差錯更正、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓(xùn)。進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績偏低，學(xué)習(xí)自覺性相當(dāng)差，學(xué)習(xí)專業(yè)的目的也不明確，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)學(xué)習(xí)的方式和方法也是一頭霧水，對一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌，因此對于一些處理步驟的解釋和訓(xùn)練宜細(xì)不宜粗，如怎樣填業(yè)務(wù)單據(jù)、怎樣寫憑證編號、摘要、附件的處理、科目匯總表的編制、怎樣記賬、結(jié)賬等。但為了使學(xué)生了解各實訓(xùn)項目之間的有機聯(lián)系，將各項目融會貫通，可以在單項實訓(xùn)之后采用模擬一個企業(yè)一段時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程。

2.實訓(xùn)方式“課外化”

新生入學(xué)初步了解專業(yè)后即對其提出實訓(xùn)任務(wù)，并告知實訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報名參加考核。具體操作思路如下:積極探索一些新的會計實訓(xùn)教學(xué)方法，以豐富實訓(xùn)教學(xué)課堂?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)，通過真實再現(xiàn)企業(yè)會計部門，讓學(xué)生感受真實會計環(huán)境是怎樣的，進而加深對會計工作的理解;還可以采制作電子課件，將會計資料的填列更加直觀地演示給學(xué)生看。例如會計中錯帳更正的方法，運用多媒體技術(shù)將真實的憑證、帳簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標(biāo)查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并確定采用的錯帳更正方法進行更正，最后作出總結(jié)。目前中職學(xué)校招收的學(xué)生理解能力、分析能力薄弱，運用多媒體教學(xué)，學(xué)生在輕松、積極、自然的狀態(tài)中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生思維，增強了感性認(rèn)識使理論與實踐融為一體。教師制定各單項技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，并落實到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時還要提出明確的技能達(dá)標(biāo)要求。 學(xué)生利用課外實訓(xùn)平臺自主學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)提供課外實訓(xùn)平臺。包括:數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓(xùn)練。

3.實訓(xùn)時間同步化

會計實訓(xùn)可以與理論課同步進行，或安排在學(xué)期的期末幾周進行。筆者認(rèn)為采用前一種方式效果更佳。因為在開設(shè)專業(yè)理論課的同時，配套進行實訓(xùn)，可以加深學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以鞏固和深化會計基礎(chǔ)理論知識。

4.實訓(xùn)學(xué)生崗位化

中職會計專業(yè)的教育目標(biāo)要求培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接“頂班上崗”。因此學(xué)生在校期間就應(yīng)樹立起崗位意識，如出納人員要做些什么、復(fù)核人員如何進行復(fù)核、企業(yè)辦稅員如何進行納稅申報等。但是就目前會計實訓(xùn)教學(xué)來看，通常都沒有按崗位職責(zé)分工來開展，所有業(yè)務(wù)和工作角色自始至終都是由一個學(xué)生來完成。既是會計，又是出納;既記賬，又復(fù)核。沒有了崗位間的相互牽制，令學(xué)生體會不到會計工作是一個嚴(yán)密的控制系統(tǒng)。因此，會計實訓(xùn)應(yīng)接近實際，按照崗位分工來開展。比如可以把學(xué)生分成若干小組，每組都有會計員、出納員、審核員，明確各自的崗位職責(zé)與實訓(xùn)任務(wù)，每隔一定的時間就輪流交換崗位，使學(xué)生能分別體驗各個崗位的不同要求。

5.技能考核方式證書化

實訓(xùn)指導(dǎo)部門每學(xué)期循環(huán)組織各單項技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門隨時了解學(xué)生的技能掌握情況。

6.技能提高方式比賽化

每學(xué)期期末，專業(yè)應(yīng)組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優(yōu)推薦就業(yè)單位，以提高學(xué)生實訓(xùn)的興趣。

7.手工、電算一體化

利用現(xiàn)有會計電算化系統(tǒng)，將手工模擬核算資料的，重新系統(tǒng)新建模擬核算單位帳套，并按照如下操作程序進行:賬套初始化、啟用賬套、日常業(yè)務(wù)核算，即從單位基本資料和核算參數(shù)的設(shè)置、會計科目設(shè)置、期初余額錄入、記賬憑證的輸入、憑證的審核，到自動登記賬簿和生成會計報表，讓學(xué)生從計算機上體驗會計工作的樂趣。

綜上所述，中職學(xué)校的會計課程教學(xué)方向應(yīng)該是理論與實訓(xùn)并重，合理安排實訓(xùn)教學(xué)，切實提高學(xué)生們的動手操作能力，盡可能地縮短理論與實踐之間的距離，讓學(xué)生走入社會能很快適應(yīng)實際會計工作。

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[6]2009中國(長沙)國際職業(yè)教育論壇昨日在長沙開幕。全國人大常委會原委員長、中華職業(yè)教育社理事長成思危作《職業(yè)教育是面向人人的教育》發(fā)言。省委副書記、省長周強致開幕詞