[摘 要]高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。因而決定了高等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)具備“雙師型”教師素質(zhì)。準(zhǔn)確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的首要和關(guān)鍵性問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高職院校 “雙師型”教師 發(fā)展模式

“雙師型”是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的顯著特征，也是職業(yè)院校發(fā)展的核心動(dòng)力。所謂“雙師型”教師不僅要具備普通教師的一般特點(diǎn)，還要有與職業(yè)教育屬性相匹配的鮮明特征?！半p師型”教師不僅是“教師”，更應(yīng)是“技師”，職業(yè)學(xué)校老師既要傳授理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的動(dòng)手和示范能力，做到能“說(shuō)”會(huì)“練”。

一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1. 總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多;在教師來(lái)源上，職業(yè)院校師資大都來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏具有一線工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人;在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少。

2. 教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在，不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展。如專業(yè)結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對(duì)較強(qiáng).應(yīng)用性學(xué)科力量則較弱?；A(chǔ)性越強(qiáng)的專業(yè).教師數(shù)量越充足;應(yīng)用性越強(qiáng)的專業(yè)，教師數(shù)量越不足。在教學(xué)上，理論和實(shí)踐相比，也是理論教學(xué)的師資力量較強(qiáng).實(shí)踐教學(xué)的師資力量則相對(duì)較弱。由此導(dǎo)致很多學(xué)校難以開展實(shí)踐教學(xué)，即使開展了，也是流于形式，很難對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

3. 兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。表現(xiàn)為兼職教師隊(duì)伍欠穩(wěn)定，在某些時(shí)間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教;并且還存在數(shù)量過(guò)少問(wèn)題。而且，大多數(shù)高職院校在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，偏重于基礎(chǔ)理論課教師，專業(yè)實(shí)踐課兼職教師數(shù)量明顯不足。

4. 缺乏合理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)的機(jī)制在大多數(shù)職業(yè)院校尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，學(xué)校不能定期安排專業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐和科技項(xiàng)目開發(fā)，也沒(méi)有條件定期將從事專業(yè)理論教學(xué)的教師與從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師進(jìn)行輪換，教師實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少。

二、“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

“雙師型”教師不僅應(yīng)具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力;同時(shí)應(yīng)具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力。

1.“雙師型”教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì)。

(1)“雙師型”素質(zhì)教師。具有講師的教學(xué)能力，同時(shí)具有一定時(shí)間(一般應(yīng)為累計(jì)2年以上)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線從事本專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷的教師。

(2)“雙師型”資格教師。獲得高校教師系列講師以上職稱，同時(shí)獲得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)、相關(guān)職業(yè)崗位的相應(yīng)技能、技術(shù)應(yīng)用能力的上崗證、職業(yè)資格證、技師證或工程師職稱的教師。

(3)“雙師型”能力教師。有較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研、學(xué)術(shù)水平，獲得副教授以上職稱，同時(shí)獲得本專業(yè)(行業(yè))高級(jí)技術(shù)職稱(如高級(jí)工程師)，或具有很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)能力，有豐富的工程(職業(yè))技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，并具有解決技術(shù)難題、開發(fā)高技術(shù)含量的產(chǎn)品、組織大型工程(職業(yè))技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施等成果的教師。

(4)“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，兩者相輔相成，缺一不可?！半p師型”教師不應(yīng)簡(jiǎn)化成一種資格，而應(yīng)理解為教師的知識(shí)與能力。從“雙素質(zhì)”、“雙資格”過(guò)渡到“雙能力”，使“雙師型”教師的培訓(xùn)和考核、認(rèn)定具有一定的可操作性。

2. “雙師型”教師必須凸現(xiàn)下列職業(yè)能力和素養(yǎng)

實(shí)際上，專業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師最重要的核心能力，職業(yè)院校專業(yè)教師理應(yīng)成為“雙師型”教師。而在職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上重理論水平輕實(shí)踐技能，為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教育理念的背景?！半p師型”教師要既具備一定理論知識(shí)，又具有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐技能;既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。即既是經(jīng)師又是技師，既是人師又是事師。能力素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

1. 要制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障體系

(1)積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。在師資引進(jìn)中，要突出教師的“應(yīng)用技能”這一重點(diǎn)，嚴(yán)把“能力”關(guān)。

(2)加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，這是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。充分利用行業(yè)和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，分批組織教師到行業(yè)或企業(yè)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修;繼續(xù)從社會(huì)聘請(qǐng)一部分兼職教師，逐步提高師資隊(duì)伍中兼職教師的比例;組織教師到省內(nèi)外國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校跟班學(xué)習(xí);依托部分高校，利用他們的師資、設(shè)備條件，提高職業(yè)院校教師的水平。

2. 與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐

(1)校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開發(fā)。使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互溶。

(2)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。如在校企合作教育工作中，選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師，并合作工作中有意識(shí)地加以培養(yǎng).特別是注重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)理論和提高授課技巧，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。

3. 建立“雙師型”教師科學(xué)的考評(píng)體系及激勵(lì)制度

(1)要制定相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)理論課教師可參考普通高?；A(chǔ)課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)理論課教師要兼顧對(duì)實(shí)際操作能力的考核;職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級(jí)職稱評(píng)定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。

(2)要完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績(jī)，將考核工作與職稱評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激活教師隊(duì)伍。 此外要打破“理論教學(xué)”和“技能教學(xué)”的界限，促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的形成。取消基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和實(shí)踐課教師的身份，所有的基礎(chǔ)和專業(yè)理論課教師在階段性“理論教學(xué)”后，都應(yīng)該到“技能教學(xué)”中去，實(shí)踐課教師也要經(jīng)常深入到“理論教學(xué)”中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)提高.

(3)在待遇上堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜;同等條件下，優(yōu)先評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先選優(yōu);給予有利條件，依托大中型企業(yè)以及高等院校，在校外建設(shè)了一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地和培訓(xùn)基地，定期組織專業(yè)教師到實(shí)踐基地或培訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)。

四、結(jié)論

加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，已成為職業(yè)教育的共識(shí)。而強(qiáng)化高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。

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