［摘要］大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園具備設(shè)計(jì)公司的基本特征，同時(shí)又是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的場所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任。具體而言，它有院系和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園兩個(gè)培訓(xùn)主體，兩種教學(xué)內(nèi)容。院系的教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)理論知識(shí)及外語等普通文化知識(shí)，創(chuàng)業(yè)園則傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；兩類教師，學(xué)院教師和創(chuàng)業(yè)園配備的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兩種身份，他們共同參與教學(xué)。通過創(chuàng)業(yè)園的實(shí)踐，可以提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園

2001年中國首家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園在成都誕生，點(diǎn)燃了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的第一把火。此后，北京、上海、深圳、西安等地，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園迅速發(fā)展，并成功引入民營資本，為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了很好的示范作用。政府從政策、資金、管理等各方面支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的成效有目共睹，社會(huì)、高校對它越來越關(guān)注。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園作為學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系紐帶，為高校人才培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化，為大學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)提供了良好的平臺(tái)。通過創(chuàng)業(yè)園的孵化，提升了大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，為高校教學(xué)改革提供了新的思路。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系，就是指在一定理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過合理的課程設(shè)置和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。建立實(shí)踐教學(xué)體系的根本目的在于，培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)踐能力，包括運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新能力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要在藝術(shù)學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，在科學(xué)方面使學(xué)生獲得自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識(shí)和技能?？傮w上，設(shè)計(jì)藝術(shù)中富于創(chuàng)造力的藝術(shù)構(gòu)思、源于生活并引領(lǐng)生活的設(shè)計(jì)理念、形于物質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)技巧以及生產(chǎn)加工技術(shù)，共同構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要素。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，僅通過課堂理論教學(xué)、知識(shí)傳授難以實(shí)現(xiàn)，只有深入生產(chǎn)生活實(shí)際，在實(shí)踐中啟迪思維、訓(xùn)練技藝。從這個(gè)意義上說，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要實(shí)踐教學(xué)，需要在接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的過程中發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特性，決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)體系的重要意義。

當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)了“學(xué)生基本功偏弱、原有教學(xué)模式無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要⑴、“專業(yè)課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)”等問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖歷經(jīng)多次改革，但仍滯后于市場經(jīng)濟(jì)中該行業(yè)的發(fā)展，究其原因，有以下幾點(diǎn)：（1）軟件、硬件建設(shè)相對滯后。近年來由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)招，許多院校無論是從軟件建設(shè)、硬件建設(shè)上都相對滯后。忽視了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)場地受限、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。（2）辦學(xué)理念滯后。我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育脫胎于美術(shù)教育，長期以來一直傳承著美術(shù)教育的思路，注重感性、藝術(shù)創(chuàng)造性而輕綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。（3）對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。（4）高校與企業(yè)、社會(huì)之間缺乏有效的溝通機(jī)制。

三、結(jié)合策略研究

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與“雙軌制教學(xué)”

“雙軌制教學(xué)”最早源于包豪斯。包豪斯創(chuàng)建初期，教學(xué)上采用了所謂“雙軌制教學(xué)”，即每一門課程均是由一位“造型教師”（形式導(dǎo)師）和一位“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師）共同教授，使學(xué)生同時(shí)接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響?！霸煨徒處煛必?fù)責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩及創(chuàng)造思維等內(nèi)容；“技術(shù)教師”負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容。包豪斯早期的技術(shù)教育是以工廠實(shí)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)的，并建有書籍裝幀、編織和木工工廠等。在當(dāng)今歐洲的眾多設(shè)計(jì)藝術(shù)院校中，包豪斯初期創(chuàng)建的“雙軌制”教學(xué)模式并沒有隨包豪斯的消失而失去生存空間，而是不斷得以發(fā)展和完善，出現(xiàn)了“理論教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相結(jié)合的模式。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入“實(shí)踐導(dǎo)師”提供了新的途徑。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中一般都有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們即充當(dāng)了“實(shí)踐導(dǎo)師”的角色。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)資深員工甚至管理人員承擔(dān)，對不僅可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，還能提創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，因此高等教育已經(jīng)從知識(shí)傳承教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)新教。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，創(chuàng)造力是設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與工作室教學(xué)

工作室制借鑒“包豪斯”工作坊的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，形成良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。它有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先學(xué)校的職責(zé)包括總體協(xié)調(diào)控制、促進(jìn)院校之間的交流合作等。由于學(xué)校人事上有特殊的要求，可安排校外設(shè)計(jì)院公司中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)人教學(xué)隊(duì)伍，補(bǔ)充師資力量。其次，藝術(shù)院系的教師和學(xué)生是工作室的主要力量，是工作室人才培養(yǎng)的主要受益者。最后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園是開展各項(xiàng)活動(dòng)的重要組織者，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，各個(gè)專業(yè)工作室以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置成立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室等等，以實(shí)際設(shè)計(jì)課題、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，既有獨(dú)立的研究方向，又注重專業(yè)之間的相互滲透和共融互通，為教學(xué)資源整合與交流提供了便利，在教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、創(chuàng)業(yè)園等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)學(xué)術(shù)交流，學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上突出各個(gè)工作室教學(xué)特點(diǎn)，形成相互影響、相互依存、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中的實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園具備企業(yè)的部分特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，同時(shí)又是一個(gè)教育教學(xué)的場所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任。具體而言，它有院系和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園兩個(gè)培訓(xùn)主體，兩種教學(xué)內(nèi)容。院系的教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)理論知識(shí)及外語等普通文化知識(shí)，創(chuàng)業(yè)園則傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；兩類教師，學(xué)院教師和創(chuàng)業(yè)園配備的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兩種身份，他們共同參與教學(xué)。這種模式由教授、副教授、青年教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、資深專業(yè)人士組成合理配置的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作，并將科研成果和學(xué)科交叉思想融入到教學(xué)當(dāng)中。通過創(chuàng)業(yè)園的實(shí)踐，可以提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

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