［摘要］會計是為經濟管理和決策服務的，隨著市場經濟的不斷發(fā)展和經濟環(huán)境的變化，社會需要大量的應用型會計人才。本文通過對傳統(tǒng)教學模式不足之處進行詳細的分析，并提出有效的會計教學新模式。

［關鍵詞］ 會計教學 新模式思考

一、傳統(tǒng)教學模式不足之處

1. 教學手段方式單一， 以教 師為中心， 教材為依據(jù)。

在傳統(tǒng)會計課程的教學模式中，大多采用 “ 灌輸式” 的教學方法 ， 主要是以教師在課堂上講授為主， 教師是課堂的主宰， 而學生只是知識的被動接受者， 還停留在“ 教師講 ， 學生聽； 教師寫 ， 學生抄 ； 教師考 ， 學生 背” 這種比較呆板的公式化的教學模式。教師一味地說教講解 ， 不能全面啟發(fā)學生的思維， 不能激勵學生的創(chuàng)新精神。課堂上教師就書本上的概念、 意義 、 作用、 類別、 方法、 例題一一進行詳細講解。等到課程結束時， 學生也不一定能夠形成對該 門課的一個總體認識 。教學 效果不理想。

2.重理論，輕實踐，學生動手能力差。

偏重干教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù) 占總課時的比重通常在50％左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經常是相對固定不變的，這種格局與經濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應的。其可能導致兩方面結果：一方面，老師對實踐接觸少 ，教學內容陳舊， 脫離實際， 對于企業(yè)新的會計核算方式、新的報稅機制一無所知， 教學內容陳舊， 不能適合培養(yǎng)應用型、 操作型人才的需要。另一方面，學生實習有限， 沒有深入地接觸業(yè)務， 造成只會紙上談兵，只會做幾個會計分錄， 不能勝任具體工作。

3. 教學內容陳舊， 理論研究不夠

我國目前的會計教學內容一般均是把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學生， 提供的是框有固定模式的會計知識 ， 很少教授學生認識各個會計問題底層可能蘊含的經濟本質、 蘊含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。而會計制度、經營管理制度在我國市場經濟的發(fā)展初期變化較快，會計教材的新舊交替也要求相應加快。由于缺少對會計崗位的調查研究和深入了解， 缺乏對會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析， 缺少科學的課程理論的支持， 大多編寫的會計專業(yè)教學教材通常側重于對會計制度和會計準則的解釋理解 ， 對會計理論的分析。這樣的結果會使通過會計專業(yè)教學培養(yǎng)出的會計人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)， 而不知道這些法規(guī)的目的， 也不知道這些法規(guī)如何在經濟上廣泛應用。

二、會計教學新模式的思考

1. 會計專業(yè)課程的開設遵循認知規(guī)律，由淺到深，形成不同梯次結構

以“財務管理”課程為例，其課程名稱在大學二年級是“ 新財務管理”側重告訴學生“ 財務管理是什么”，讓學生認識到財務管理對經濟管理決策的作用并安排足夠的實踐課時。三年級是“ 高級財務管理”，側重讓學生掌握“ 如何做財務管理工作”，讓學生掌握財務管理的技巧，尤其是在經濟活動中投融資如何規(guī)劃和控制并安排足夠的實踐課時。研究生階段是“ 財務管理問題研究”，則側重教會學生思考和論述“為什么財務管理可以優(yōu)化管理決策，為什么要這樣進行管理”， 并進行驗證和研究。安排足夠的實踐課時。

2 . 教學過程以“ 教師課堂授課” 為主轉變?yōu)橐浴?學生自學和實踐”為主

為改變以“ 教師課堂授課” 為主的局面， 我們可以借鑒英國大學的以“ 課堂圓桌會議” 、 “ 課程論文” 和“ 小組作業(yè)” 為主的教學方式， 再根據(jù)我們的實際情況， 采用“ 課堂教學、 實驗教學與專題講座” 有機結合教學方式。以會計人才能力要求為指引， 以案例教學為主要教學方式， 積極聘請國內外的專家、 學者等擔任培訓授課教師。老師在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點、 難點， 其余時間都是指導學生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識， 掌握繼續(xù)學習的技能，從“ 授之于魚” 轉變?yōu)椤?授之于漁” 。

3 . 常用啟發(fā)式教學法

會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素，因此思路和能力的培養(yǎng)比單純傳授知識更為重要， 這就必須在會計教學中常用啟發(fā)式教學法。所謂啟發(fā)式教學， 就是教師在教學過程中， 采用提問、 啟發(fā) 、 討論 、 鼓勵等方法， 激發(fā)學生積極思考， 積極提問， 積極回答問題。啟發(fā)式教學的關鍵是教師的啟發(fā)、 引導， 教師必須對課堂教學的每一環(huán)節(jié)都精心設計 、 精心安排。在授課中， 可以鼓勵學生之間互問互答和討論 ；還可把熱點財經問題引入課堂， 由學生自己收集、 整理相關資料 ， 在課堂上演講 ； 也可以讓學生對教師所講的問題進行補充 ， 暢談 自己的觀點； 還可以鼓勵學生針對教學內容中的疑點難點提出問題，教師進行釋疑解答等。教師要藝術地運用課堂點撥和課堂評價機制， 激勵學生以獨立的角色、 建設性的態(tài)度進行科學的質疑、 批評乃至爭辯 ， 提高學生的交流技巧和理論分析能力。

4.設疑引導， 訓練創(chuàng)新思維

美國教育家布魯巴克認為“ 最精湛的教育藝術， 遵循的最高準則 ， 就是學生自己提出問題” 。提 出一個問題比解決一個 問題更重要?！?提 出問題 ” 是學生學 習基礎會計的組成部分，鼓勵學生提問是教會學生學習的實際措施 ， 也是挖掘學生創(chuàng)新潛能的有效手段。教師要注意啟發(fā)式教學方法的運用，通過設置疑難 問題， 創(chuàng)設問題情境，激活學 生的思維興趣，激發(fā)其探求知識 的好奇 心， 啟發(fā)式教學 的運用， 可以打破平鋪直敘的授課方式，使課堂教學動靜相生、起伏有致，使學生 的主體地位得到很好的體現(xiàn)。如原始憑證、 記賬憑證這一節(jié)，我先不講， 而讓學生分組完成學習， 5 、6人一 小組， 對不 同 的經 濟業(yè) 務進行 討論 ， 如何辨別、 填制原始憑證 ， 如何把現(xiàn)實發(fā)生的經濟業(yè)務填制在會計憑證上去，學生通過翻書結合所學內容 ， 遇到問題先在組內探討解決。之后我再列舉各種類型的原始憑證和記賬憑證，在提供給學生各種真實的原始憑 證和記賬憑證上 ， 邊講解理論 邊觀察實物， 使學生加深對憑證的感性熟悉。此外， 隨堂讓學生動手填制 ， 促進學生快速把握憑證填制的基本技能。

參考文獻：

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