【摘要】隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，公共危機(jī)的類型、形式也日趨多樣化、復(fù)雜化，如何讓大學(xué)生在校期間獲得與提高應(yīng)對公共危機(jī)的能力，是高?！坝藶楸尽钡闹匾w現(xiàn)。因此，本文針對大學(xué)生公共危機(jī)教育現(xiàn)狀，探討以危機(jī)教育課堂教學(xué)、危機(jī)教育活動、危機(jī)應(yīng)對咨詢指導(dǎo)、危機(jī)意識調(diào)查研究 “四位一體”的大學(xué)生公共危機(jī)教育模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 公共危機(jī)教育 模式構(gòu)建

公共危機(jī)是在社會運(yùn)行過程中，由于自然災(zāi)害、社會運(yùn)行機(jī)制失靈而引發(fā)的，可能危及公共安全和正常秩序的危機(jī)事件。可以說，公共危機(jī)是社會存在和發(fā)展的伴生物，而且社會發(fā)展越快、城市化程度越高，危機(jī)發(fā)生的頻率越大、危害程度越高。因此，在當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，如何提高公眾的危機(jī)防范意識，增強(qiáng)應(yīng)對危機(jī)的能力已成為政府、社會共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，高校作為育人機(jī)構(gòu)應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起大學(xué)生公共危機(jī)教育的責(zé)任。

目前，大學(xué)生的公共危機(jī)意識和應(yīng)對能力現(xiàn)狀、高校公共危機(jī)教育現(xiàn)狀不容樂觀。據(jù)有學(xué)者對川、渝、滇等地高校調(diào)查表明，在回答是否有應(yīng)對突發(fā)事件的心理準(zhǔn)備時，14.1%的學(xué)生認(rèn)為有充分的準(zhǔn)備，74.1%的學(xué)生表示心理準(zhǔn)備不足，11.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有準(zhǔn)備。 浙江省大學(xué)生危機(jī)意識現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)也表明表明，62.9%的人認(rèn)為大學(xué)生群體的危機(jī)應(yīng)對意識“不足”，79.2%的人認(rèn)為大學(xué)生的危機(jī)應(yīng)對能力“比較低”，這透露出大學(xué)生對自身群體的危機(jī)應(yīng)對意識和能力的評價非常低。 另一方面，高校現(xiàn)有的公共危機(jī)教育無論從內(nèi)容還是形式上都還比較淡薄，對從事公共安全教育的教師、培訓(xùn)主體、受眾群體相互之間的關(guān)系，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，課程的實(shí)施等研究還不足，在理論上僅僅停留在大力提倡安全教育，論證安全教育的重要性與必要性的層面，而在實(shí)踐上也存在務(wù)虛的情況。

筆者認(rèn)為，必須構(gòu)建完整的教育模式，規(guī)范系統(tǒng)地推進(jìn)公共危機(jī)教育才能有效提高大學(xué)生的公共危機(jī)防范意識和能力。

一、大學(xué)生公共危機(jī)教育模式的研究現(xiàn)狀

自2003年非典危機(jī)爆發(fā)以來，關(guān)于危機(jī)管理研究的文章越來越多，但重點(diǎn)都集中在危機(jī)管理體系的建立完善，或者是政府危機(jī)處置能力提高等方面，當(dāng)然，也有學(xué)者由此認(rèn)識到危機(jī)教育的重要性，可惜都是一筆帶過，鮮有專門研究危機(jī)教育的文章。對于公共危機(jī)教育模式的研究更是鳳毛麟角，目前國家僅有的一些危機(jī)管理教育也只是精英教育模式或者是培訓(xùn)形式，尚未有大眾化危機(jī)管理教育，自然也未有系統(tǒng)的大學(xué)生公共危機(jī)教育模式研究。此外，盡管國外學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得一定成果，但由于受其濃厚的地域特色局限，很難在我國推廣，因此，還應(yīng)加強(qiáng)對國外經(jīng)驗移植到國內(nèi)的本土化研究。

二、大學(xué)生公共危機(jī)教育的理論基礎(chǔ)

公共危機(jī)教育與其他類型的教育一樣都需要一個理論基礎(chǔ)作為教育實(shí)施的理論支撐。那么，一般科學(xué)知識教育通常是基于“人、自然、社會的發(fā)展是循序漸進(jìn)的規(guī)律性過程”的理論基礎(chǔ)，也就是一種連續(xù)性教育。而就人的發(fā)展而言，是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，生命自然發(fā)展的連續(xù)性過程中往往受危機(jī)、挫折等一些非連續(xù)性偶然事件的影響，使生命的發(fā)展呈現(xiàn)出非連續(xù)性。德國教育哲學(xué)家波爾諾夫認(rèn)為，“危機(jī)是一種打斷日常生活的因果鏈而直面人生的突發(fā)時間和精神狀態(tài)?！?因此，危機(jī)是一種打斷連續(xù)性的非連續(xù)性現(xiàn)象，由此得出，危機(jī)教育就是要告訴學(xué)生這種非連續(xù)性現(xiàn)象的存在，并告訴學(xué)生應(yīng)如何正確面對這種非連續(xù)性現(xiàn)象。大學(xué)生公共危機(jī)教育可嘗試以“非連續(xù)性教育”作為其理論基礎(chǔ)。

既然危機(jī)是每個人生活中必然會遇到的，那么，隨時隨地樹立起一種危機(jī)意識實(shí)為必要。在教育過程中，教師不僅自己要有這種意識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識，使他們能在面對危機(jī)時不至于驚慌失措、無所適從，而是堅強(qiáng)面對、沉著應(yīng)付、全力承擔(dān)自己的責(zé)任。長期以來，我們的教育在有意無意中總是傾向于將美好的一面展示給學(xué)生，于是在學(xué)校里學(xué)生眼中的世界寧靜而祥和，但現(xiàn)實(shí)中的世態(tài)并非如此，兩者的不相契合將會使學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后與社會的磨合期漫長而痛苦。

三、“四位一體”大學(xué)生公共危機(jī)教育模式的內(nèi)涵

有效的教育必須依托科學(xué)的教育模式，對于大學(xué)生公共危機(jī)教育的模式探索需要遵循遵循“導(dǎo)向原則”、“實(shí)用原則”、“協(xié)同原則”等原則?！皩?dǎo)向原則”，即公共危機(jī)教育中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立危機(jī)意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)危機(jī)防范應(yīng)對知識的潛在動力;“實(shí)用原則”，指在教育內(nèi)容設(shè)計上注重實(shí)用性、針對性、有效性，能夠讓大學(xué)生切實(shí)掌握技能、提高能力;“協(xié)同原則”是指教育模式運(yùn)行中，教師、家長、社會等多個教育主體之間銜接匯通、教育者與學(xué)生之間交流配合。

我們對大學(xué)生公共危機(jī)教育過程的組織方式及相應(yīng)實(shí)施策略進(jìn)行了研究，初步形成了以危機(jī)教育課堂教學(xué)、危機(jī)教育活動、危機(jī)應(yīng)對咨詢指導(dǎo)、危機(jī)意識調(diào)查研究 “四位一體”的大學(xué)生公共危機(jī)教育模式。

1.危機(jī)教育課堂教學(xué)

由于課堂教學(xué)具有全面化教授、系統(tǒng)化實(shí)施的優(yōu)勢，因此，筆者認(rèn)為，在公共危機(jī)教育模式運(yùn)行過程中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，做到“有課時、得學(xué)分”，大力普及公共危機(jī)知識。

公共危機(jī)教育內(nèi)容廣泛，且隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展需要不斷進(jìn)行擴(kuò)充與完善，主要內(nèi)容包括包括危機(jī)意識的培養(yǎng)，指防范意識、自救意識、社會責(zé)任意識等;按照自然性公共危機(jī)事件和人為性公共危機(jī)事件介紹各類公共危機(jī)形態(tài);處置各類公共危機(jī)的知識與技能;公共危機(jī)應(yīng)對的模擬演練;危機(jī)心理的調(diào)適，等等。內(nèi)容的廣泛性需要將危機(jī)教育貫穿大學(xué)四年，且各有教學(xué)側(cè)重。同時，危機(jī)意識的有效培養(yǎng)也需要長期性、全程性的教育。

在具體實(shí)施形式上可以采取必修課程與選修課程相結(jié)合、課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流相結(jié)合的課程教育，并規(guī)范教學(xué)的實(shí)施與管理;在教學(xué)方法上需倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、案例式的教育，注重教學(xué)效果，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.公共危機(jī)宣傳教育活動

針對大學(xué)生群體思維活躍、熱衷于新鮮事物等特點(diǎn)，大力開展公共危機(jī)宣傳教育活動，作為課堂教育的有效補(bǔ)充，積極營造安全文化氛圍，尤其要在形式多樣化、內(nèi)容實(shí)用化上下功夫，努力搭建各類活動平臺，探索行之有效的教育途徑。

活動內(nèi)容主要圍繞危機(jī)意識的培養(yǎng)、危機(jī)應(yīng)對技能的演練和危機(jī)心理的自我調(diào)適等。

宣傳教育的載體可以包括多媒體教育光盤、宣傳手冊、海報、網(wǎng)絡(luò)專欄、手機(jī)短信平臺等多種形式。此外，還可建立“危機(jī)模擬實(shí)驗室”，在實(shí)驗室內(nèi)利用三維影像等高科技術(shù)對公共危機(jī)事件進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生進(jìn)入場景中體驗，提高感性認(rèn)識。

教育活動的形式可設(shè)計為危機(jī)模擬演練、知識競賽、逃生技能比賽等，使危機(jī)教育不僅“進(jìn)課堂”、而且還“進(jìn)活動、進(jìn)寢室、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)手機(jī)”。

3.公共危機(jī)指導(dǎo)咨詢

在普及了公共危機(jī)常識、樹立起危機(jī)意識之后，學(xué)生將從被動受教階段轉(zhuǎn)入主動求學(xué)階段，會主動思考危機(jī)、尋求答案。因此，必須設(shè)置公共危機(jī)指導(dǎo)咨詢環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)等平臺，創(chuàng)造互動教育的空間，為學(xué)生及時提供一對一的指導(dǎo)咨詢服務(wù)。

4.公共危機(jī)意識調(diào)查研究

新形勢下的大學(xué)生公共危機(jī)教育，必須高度重視對危機(jī)意識的調(diào)查研究工作，探尋教育的工作規(guī)律。學(xué)校在開展研究調(diào)查時，既要按照學(xué)生危機(jī)教育的工作規(guī)律進(jìn)行普遍性調(diào)查，也要針對教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)開展專項調(diào)查研究。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，在總結(jié)中不斷提高。

聯(lián)合國提出了減災(zāi)戰(zhàn)略的口號就是“教育是減輕災(zāi)害計劃的中心，知識是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵”，科學(xué)系統(tǒng)地實(shí)施公共危機(jī)教育，我們責(zé)無旁貸。

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