[摘要] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。文章通過教學(xué)實踐和教學(xué)反思總結(jié)出該教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計——會計原始憑證模塊教學(xué)中運用的注意點。從而更好地發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”在中職會計教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵詞] 會計 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 教學(xué)反思

專業(yè)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點之一。“以工作為導(dǎo)向，以項目為指引，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方式對學(xué)生綜合能力的提高起著十分重要的作用，且正日漸受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法“三部曲”，即:提出概念—解釋概念—舉例說明。學(xué)生課堂自主活動整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價值，缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。

而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則采用“四重奏”，即:提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。就是讓學(xué)生在一個典型的“任務(wù)”驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及專業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。不僅“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”， 是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分拓展。

筆者任教兩個電商班的《會計基礎(chǔ)》，采用的是市教委編寫的實驗版會計新教材。這兩個班的學(xué)生年紀、學(xué)習(xí)的專業(yè)，專業(yè)知識的水平都比較相近，教學(xué)效果具有一定的可比性。在教學(xué)過程中，在教法上做了一些有益的嘗試。

例如:在會計原始憑證填制中發(fā)票的教學(xué)內(nèi)容中，在給1班上課的過程，采用的是傳統(tǒng)的講授法。先向同學(xué)們介紹發(fā)票:發(fā)票的種類、增值稅，然后指出企業(yè)需在什么時候開發(fā)票，由誰來完成;接著舉例，手把手的指導(dǎo)完成第一張發(fā)票的填寫;最后，布置練習(xí)，教師檢查練習(xí)的情況，進行個別輔導(dǎo)。在手把手的講授過程，講一步學(xué)生操作一步，跟著老師的思路走，強調(diào)了“日期、金額合計、人民幣符號、大寫金額的書寫規(guī)范”等小問題。但在做練習(xí)的時候，還是要逐一給學(xué)生解釋、強調(diào)，最終教師很累，且教學(xué)效果并不好，在第二次練習(xí)中，出錯的幾率還是很高，有接近60%的同學(xué)。

因為1班的教學(xué)效果不理想，因此在2班做了一個改變——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在給2班上課時一開始筆者設(shè)計了一個情境:在座的各位同學(xué)都是食品廠的銷售業(yè)務(wù)員，本人是XX公司的業(yè)務(wù)員，現(xiàn)在買了食品廠的30箱可可豆，作為業(yè)務(wù)員這時候應(yīng)該做什么?提出問題，讓學(xué)生討論;然后提出任務(wù)——填寫一張發(fā)票，讓學(xué)生分組討論分析任務(wù)如何完成;當某位同學(xué)成功的填寫了一張發(fā)票，就不止一遍的大聲說收到某某的發(fā)票了，刺激下面還沒有完成的學(xué)生，“驅(qū)使”他們通過各種方法來完成任務(wù)。收到發(fā)票就當場批改，最后進行總結(jié)，一一指出學(xué)生填寫操作上的不足，對要點進行強調(diào)，在第二次練習(xí)中，只有20%同學(xué)出錯，填制的正確率比1班高了很多。

在會計原始憑證填制的另一項——倉管人員收料單填制的教學(xué)內(nèi)容中，繼續(xù)使用這種教學(xué)方法進行教學(xué)。先介紹倉管員的職責，然后直接“拋出”任務(wù)叫學(xué)生完成練習(xí)冊的收料單練習(xí)。但是出錯率非常高，只有不到十位同學(xué)能正確完成，教學(xué)效果很不理想。

反思起來，這兩個案例可以說是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的兩組對比實驗。從以上兩個案例深刻的體會到，在會計原始憑證填制的教學(xué)過程中，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

通過實踐，筆者認為實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)時應(yīng)注意:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是于一定的“情境”相聯(lián)系。因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”新知識。因此，在上課的導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當重要的。此外還要在驅(qū)動的過程中不斷的給學(xué)生刺激。

二、設(shè)計好任務(wù)

雖然“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法給傳統(tǒng)的傳授法、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學(xué)風格，受到了廣大師生的歡迎，但隨著開展與探討的深入，懷疑和批評之音也逐漸增多。在實際的班級教學(xué)中，學(xué)生的能力、意識、興趣、反應(yīng)速度各有差異，任務(wù)設(shè)計的把握成了現(xiàn)實操作中的\"瓶頸\"，教師分配的任務(wù)對大部分學(xué)生來講往往不符合學(xué)生實際，要么太難，要么太易。這與我們倡導(dǎo)的\"關(guān)注全體學(xué)生\"成了一句空話。有專家指出:“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異?！蓖瑫r，一線教師也產(chǎn)生了更多的疑惑，針對知識水平、動手能力參差不齊的學(xué)生，任務(wù)的大小、任務(wù)難易程度更難把握與設(shè)計。更為頭痛的是“為什么學(xué)生不積極參與完成任務(wù)?”

任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是在“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機，因此任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動機的形成，“任務(wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程。任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計一個個實際“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，掌握知識，方法和技能。 筆者認為任務(wù)的設(shè)計要具備以下四點:

1.科學(xué)性。任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮會計學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要符合學(xué)生的特點，“任務(wù)”的大小要適當。設(shè)計“任務(wù)”要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。

2.教育性。任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)實施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想。教育、會計職業(yè)道德素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

3.實用性。學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成會計核算上的一些簡單任務(wù)。任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)。

總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

三、重視總結(jié)

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面的評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊和自信心也便增強了。同時，喚起更高水平的需要。尤其是那些缺乏興趣的學(xué)生，如果得到的負面評價過多，其本來就非常脆弱的求知欲望，就會受到打擊，也就容易產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。因此教師應(yīng)該從實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體情況要求，使優(yōu)秀生吃飽，讓后進生吃好，切忌教師的情感傾向用事。

在會計課程教學(xué)過程中，總結(jié)是很容易忽略的。通過總結(jié)，學(xué)生可以再次明確這個任務(wù)的目的，實施任務(wù)的注意點，對做中學(xué)到得知識給予強調(diào)，加深印象。我在教學(xué)過程中，只重視學(xué)生是否完成“任務(wù)”，但經(jīng)常忽略對完成“任務(wù)”過程的總結(jié)。在模塊二——會計原始憑證填制結(jié)束后，我通過課堂問卷表對學(xué)生進行調(diào)查，其中反映教師對他們完成任務(wù)后的總結(jié)不足，他們很希望教師能在總結(jié)中再次強調(diào)這個任務(wù)的要點和完成的注意點，知道自己的不足之處，能在下一個任務(wù)中改善并做得更好。所以，有針對任務(wù)完成情況的總結(jié)是非常必要的，這能幫助學(xué)生認識到在完成任務(wù)過程中的不足，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，能更出色的完成下一個任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概括來講，是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體;確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動為關(guān)鍵，會計專業(yè)素養(yǎng)是目的。

以上點滴的反思，是通過教學(xué)實踐活動摸索出來的，“任務(wù)驅(qū)動”作為中職會計中的一種新興的教學(xué)方法，也迫切需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善，從而更好地發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”在中職會計教學(xué)中的作用。在今后的教學(xué)工作中，還要堅持不懈的用新理念、新知識來不斷的充實、完善自己業(yè)務(wù)素養(yǎng)，通過反思和總結(jié)，提高自身的教育、教學(xué)水平。

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