[摘要] 傳統(tǒng)教學(xué)理念中往往是以教師的教書育人為本，但是在本科生的教學(xué)中，這種理念會(huì)讓當(dāng)代大學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在本科生課堂設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能夠滿足學(xué)生自我發(fā)展的心理需求，并能顯著提高教學(xué)效率，將有助于提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

[關(guān)鍵詞] 本科 教學(xué) 學(xué)生為中心 教學(xué)理念

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念中存在的問題

首先，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課方式越來越無法適應(yīng)E時(shí)代的社會(huì)要求。E時(shí)代中的學(xué)生隨著信息技術(shù)的實(shí)施和應(yīng)用，可以主動(dòng)去搜集教學(xué)信息和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的以教師為主的講授方式，可以逐漸被應(yīng)用了信息技術(shù)的教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課程代替。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師講授課程為主的課堂設(shè)計(jì)，在溝通方式中屬于典型的輪式溝通，由教師一個(gè)人講給一群學(xué)生去聽，這種方式的溝通，盡管有其一定的aq優(yōu)點(diǎn):例如領(lǐng)導(dǎo)明確性高、效率高、準(zhǔn)確性高，但是這種以教師講授為中心的輪式溝通有著顯著的缺點(diǎn):就是成員參與度低，成員的滿意度低。教師為主的講解很難讓大多數(shù)學(xué)生滿意。再有，被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如主動(dòng)學(xué)習(xí)。以教師為中心，將無法完全滿足學(xué)生的知識(shí)需求。學(xué)習(xí)只有變成學(xué)生主動(dòng)的選擇，才能最有效地完成這一過程。

總之，以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念與課堂設(shè)計(jì)，更多關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的傳授與掌握上。要想提升成員參與度與滿意度，就必須轉(zhuǎn)變溝通方式，也就是轉(zhuǎn)變我們的課堂設(shè)計(jì)，通過新的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，就需要在課堂設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變學(xué)生是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以聽課為主的現(xiàn)象，而成為一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，主動(dòng)參與課程。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法改進(jìn)，更多地側(cè)重于理念與方法，把講授知識(shí)的課堂改為學(xué)生主動(dòng)探尋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，群體學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的課堂。這樣，不僅讓學(xué)生們掌握了知識(shí)成果和技能成果，更會(huì)讓學(xué)生們收獲一定的態(tài)度成果，讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)人目標(biāo)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)、待人態(tài)度上獲得真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生們的態(tài)度成果就是從其一邊實(shí)踐，一邊得到教師從旁的指點(diǎn)中不斷獲得的。

二、國內(nèi)外對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的探索

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的研究始于20世紀(jì)20年代，以約翰#8226;杜威開辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表，表現(xiàn)為教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的需要，認(rèn)為社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。教學(xué)往往從學(xué)生熟悉的事物開始，循序漸進(jìn)，逐步深入。

隨著時(shí)代的發(fā)展，到20世紀(jì)60年代至70年代，A#8226;S#8226;尼爾的夏山學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革，其主題是解放學(xué)生，要求充分發(fā)展學(xué)生的天性，不去干涉和打擾學(xué)生的自我發(fā)展，打破師生間的等級(jí)關(guān)系，消除學(xué)科間的分界，以及把經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)放在和書本學(xué)習(xí)同等重要的位置上。

20世紀(jì)80年代，西奧多#8226;R#8226;塞瑟提出了“要素學(xué)?！崩砟?，認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上，要素學(xué)校重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，這在某種程度上體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)的特征。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，較少使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，這些都反映了以學(xué)生為中心的教學(xué)。簡言之，要素學(xué)校的本質(zhì)，是用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教授傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。Peter Strevens (1983)認(rèn)為“以學(xué)生為中心”與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度緊密相關(guān)，在學(xué)習(xí)過程的不同階段，教師和學(xué)生的角色在不斷變化。在初級(jí)階段，教學(xué)是“以教師為中心”，在中級(jí)階段，教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，在高級(jí)階段，則是“以學(xué)生為中心”。Johnson(2001)認(rèn)為，如果決策時(shí)的主要思考與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)相符合，那么它就是“以學(xué)生為中心”。反之，如果決策時(shí)主要考慮教師，那么就是“以教師為中心”。換言之，在制定課程計(jì)劃時(shí)，若能把“學(xué)生的需要”放在首要的位置，“以學(xué)生為中心”的思想就得以體現(xiàn)。

總的來說，國外學(xué)者十分重視對(duì)“學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)效果來評(píng)價(jià)教育改革的成敗，關(guān)注如何把以學(xué)生為中心和以教師為中心更好地融會(huì)貫通，以取得最佳的教學(xué)效果。

我國理論界對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的研究始于20世紀(jì)90年代初，從研究方法上看，國內(nèi)關(guān)于學(xué)生中心的研究可以分為思辨型、介紹型、實(shí)證型和理論性等方面，大部分研究支持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，如檀東星(1999)、趙堪培(2000)、劉海量(2003)、曲文婕(2004)都認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子。也有部分學(xué)者對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提出疑問，如曹光久(1994)指出，教與學(xué)是兩個(gè)同等重要的環(huán)節(jié)，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，無異于學(xué)生的自學(xué)，而自學(xué)與有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果孰好孰差不言自明;馬壯寰(2003)也指出，不分辨課型差異和教學(xué)性質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)方法不值得提倡。再有，國內(nèi)對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的研究大部分是思辨性的經(jīng)驗(yàn)談和教學(xué)體會(huì)，缺乏實(shí)證研究成果，而且大多集中于外語教學(xué)和雙語教學(xué)領(lǐng)域，存在較大的局限性。

本課題組成員經(jīng)深入研究和實(shí)踐認(rèn)為，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣符合:行為學(xué)中的“行為”—“激勵(lì)”—與“績效”間的關(guān)系?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念和授課方法改進(jìn)能夠提升本科生團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力。本科生的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)會(huì)與人合作，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為本”的教學(xué)方法改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際的動(dòng)手能力有積極作用。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師的授課為主的情況，為以學(xué)生為本，以學(xué)生參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的情況，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的方式，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和協(xié)作能力。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)習(xí)動(dòng)手工作，也學(xué)會(huì)如何作一個(gè)社會(huì)人，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向社會(huì)工作者的轉(zhuǎn)變。因此，此課題的研究和實(shí)踐，將有助于提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效果的作用。

三、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)理念的應(yīng)用

為更好地在實(shí)踐中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，效果顯著?！耙詫W(xué)生為中心”改進(jìn)的本科教學(xué)方法其宗旨就是以“激勵(lì)”為導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)。具體做法包括:第一，“物質(zhì)激勵(lì)”與成績掛鉤，第二，“精神激勵(lì)”與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)成績掛鉤。具體來說主要有“一個(gè)宗旨”和“三個(gè)模塊”。

“一個(gè)宗旨”就是“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為宗旨，通過“問題導(dǎo)向”的方法，把每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)生的個(gè)體任務(wù)或群體任務(wù)?！叭齻€(gè)模塊”為第一模塊，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭”模塊。在教學(xué)過程中，引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭方式，比較有效;第二模塊，“多元化課堂設(shè)計(jì)”模塊，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，融合當(dāng)前企業(yè)面試、考核中常用的各種方式;第三模塊，“群體動(dòng)力”模塊，采用WHO-TO-WHOM(誰向誰在說)群體動(dòng)力設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，也能通過記錄WHO-TO-WHOM數(shù)據(jù)，從其他學(xué)生和群體的學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

“以學(xué)生為中心”改進(jìn)本科的教學(xué)方法，經(jīng)過六個(gè)學(xué)期在不同課程、不同專業(yè)的本科生課堂中應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)該設(shè)計(jì)方案能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，這不僅表現(xiàn)在學(xué)評(píng)教的成績較高，采用這種課堂設(shè)計(jì)后，授課教師每學(xué)年學(xué)評(píng)教均在90分以上，其中各項(xiàng)成績學(xué)生最滿意的就是“教師教導(dǎo)有方，學(xué)生收獲大、興趣濃”，該指標(biāo)連續(xù)三年評(píng)分滿意度都超過95%。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式和課堂設(shè)計(jì)還表現(xiàn)于，學(xué)生們的出勤率很高，課堂參與度也很高。學(xué)生一旦成為課堂的主人翁，他們會(huì)感覺課堂不再是被動(dòng)參與，而是主動(dòng)完成任務(wù)，這個(gè)過程更加愉快，更有收獲后的滿足感。

這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法收到的實(shí)際效果就是讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體后，更加有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并且促進(jìn)了學(xué)生在“良好地與他人合作”、“為自我行為負(fù)責(zé)”等方面的成長。這種方法不僅能夠完成專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮一定作用。

總結(jié):人類社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快，要求高等教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想和觀念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和變化的高素質(zhì)人才，教學(xué)理念從 “以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)觀的基本觀念?！耙詫W(xué)生為中心”已成為世界各國教育管理機(jī)構(gòu)和教育工作者的共識(shí)。以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，符合教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，是高等教育戰(zhàn)線貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”改進(jìn)的教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，也肯定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。該理念與方法的探索，有利于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)上的全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性，并且需要在未來的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究工作中進(jìn)一步去探索與實(shí)踐。

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