［摘 要］ 行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，其中心思想是讓學(xué)生參與，并有機(jī)會(huì)體現(xiàn)個(gè)體存在的價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要反映國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的內(nèi)在規(guī)律及其表現(xiàn)形式。目前，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)偏重理論，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在教學(xué)改革中，可以運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能。

［關(guān)鍵詞］ 行為導(dǎo)向教學(xué)法 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 課程改革

近年來(lái)，課程改革已成為各大學(xué)校教育教學(xué)中心工作之一。特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的課程改革更是提出新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改變培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，如何形成以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)的職教發(fā)展模式，成為職業(yè)教育發(fā)展的聚焦點(diǎn)。行為導(dǎo)向這一概念，作為一種職業(yè)教育教學(xué)新取向頻繁出現(xiàn)在職業(yè)教育文獻(xiàn)中，在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育研究中，人們把行為導(dǎo)向教學(xué)法比作“雙元制職業(yè)教育的內(nèi)部革新”。行為導(dǎo)向教學(xué)法一時(shí)成為職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革的代名詞?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為職業(yè)學(xué)校商務(wù)類(lèi)主要專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力是該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”課程教學(xué)方式顯然難以適應(yīng)，應(yīng)考慮如何將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決進(jìn)出口交易實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、理論認(rèn)識(shí)

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，它區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識(shí)教育。行為導(dǎo)向教學(xué)思想認(rèn)為：知識(shí)傳授并非教育的最終目的，能力不是知識(shí)傳授的自然產(chǎn)物，而是集知識(shí)、技能、自信和價(jià)值觀于一體的綜合體現(xiàn)；能力的培養(yǎng)既依賴(lài)于對(duì)所學(xué)知識(shí)有效、適時(shí)的應(yīng)用，也依賴(lài)于在復(fù)雜的條件下，繼續(xù)探索新知、解決實(shí)際問(wèn)題、改造環(huán)境、獲得創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的自信鍛煉。所謂行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，從而完成教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它的核心是注重學(xué)生個(gè)體行為能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主承擔(dān)責(zé)任、自主決斷、自主選擇和向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力有著十分重要的作用。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征

（1）行為導(dǎo)向教學(xué)法是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索

行為導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變———改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)用具的選擇都要以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與操作，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會(huì)、部分學(xué)生提高為中心進(jìn)行。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個(gè)學(xué)習(xí)者有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，將自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自己逐漸具備會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法是以“工作任務(wù)”為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一

“先理論教學(xué)后實(shí)踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴(lài)性較重，禁錮了學(xué)生思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)往往以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過(guò)完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。

（3）行為導(dǎo)向教學(xué)法在教育教學(xué)中能產(chǎn)生積極意義

職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。而行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于社會(huì)技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問(wèn)題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)整進(jìn)度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智

行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專(zhuān)業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)教師還要具有教學(xué)機(jī)智，即要具有廣博的文化知識(shí)和必備的教育科學(xué)能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對(duì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。

二、實(shí)踐應(yīng)用

隨著中國(guó)加入 WTO和外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的全面放開(kāi)，更多的企業(yè)會(huì)融入到全球化的商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需求量也會(huì)隨之增大，并且對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和基本素質(zhì)也提出了更高的要求?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是從事外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，對(duì)于這門(mén)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到從業(yè)人員的素質(zhì)。如何乘著課程改革的東風(fēng)，把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)的過(guò)程中，成為本課程專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力較低

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中存在著重理論，輕實(shí)踐的問(wèn)題，比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合卻沒(méi)有足夠重視，沒(méi)有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性。

（2）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，本課程的教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，案例教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)方式應(yīng)用較少。這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果又不好，學(xué)生只是機(jī)械地去記憶。

（3）師資隊(duì)伍不完備

講授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的大部分專(zhuān)業(yè)教師是畢業(yè)后直接分配到學(xué)校當(dāng)教師的，書(shū)本上的理論知識(shí)掌握得很好，但卻沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)歷。有的老師甚至講授了多年的專(zhuān)業(yè)課程，卻從沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境或參與實(shí)際操作，或從沒(méi)有接觸過(guò)合同、信用證、發(fā)票、提單等單證。

（4）評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性和合理性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)是三個(gè)：一是考勤，二是作業(yè)，三是考試，評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性和合理性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握國(guó)際進(jìn)出口交易工作的基本政策、法律和國(guó)際慣例；熟悉國(guó)際商務(wù)中進(jìn)出口業(yè)務(wù)基本環(huán)節(jié)；有較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能用外語(yǔ)處理一般業(yè)務(wù)；具有國(guó)際匯兌基本常識(shí)和經(jīng)濟(jì)核算基本技能；具有初步的公關(guān)能力；熟練的中英文錄入和運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)的能力。還要求掌握以下三個(gè)層次的技能：最基本應(yīng)該掌握進(jìn)出口貿(mào)易流程和相關(guān)單證的填寫(xiě)和手續(xù)的辦理；其次要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)和國(guó)際慣例來(lái)解決進(jìn)出口貿(mào)易中出現(xiàn)的糾紛；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該能借助輔助方式和國(guó)外客戶(hù)進(jìn)行溝通達(dá)成交易。

現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易形式變化多端，各種新的情況層出不窮，書(shū)本上的知識(shí)很難跟上現(xiàn)實(shí)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，應(yīng)把行為導(dǎo)向教學(xué)法引入到教學(xué)課程中去：

（1）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

新的教科書(shū)從編寫(xiě)到出版的周期比較長(zhǎng)，很多內(nèi)容都是幾年前的東西，所以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上還要有不斷了解國(guó)際市場(chǎng)的變化、及時(shí)更新知識(shí)、提高求知和參與的欲望。這就需要教師的授課不能照本宣科，要不斷補(bǔ)充最新的知識(shí)。

（2）教學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展，先進(jìn)的儀器設(shè)備越來(lái)越多被使用，教學(xué)手段也應(yīng)該隨之改變，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

（3）教學(xué)方式的改變

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、案例分析等教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等綜合技能。例如，講到國(guó)際貨物運(yùn)輸時(shí)，可帶學(xué)生到碼頭實(shí)地了解貨物運(yùn)輸?shù)娜^(guò)程；講到報(bào)關(guān)時(shí)，可帶學(xué)生到海關(guān)了解進(jìn)出口報(bào)關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)等。學(xué)生通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)、看、做，使一些看起來(lái)復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很快就能理解和掌握；模擬教學(xué)法，即提供一個(gè)仿真的國(guó)際商業(yè)環(huán)境，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、商品價(jià)格的核算、交易條件的磋商、買(mǎi)賣(mài)合同的簽訂、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、貿(mào)易文件制作和審核等主要業(yè)務(wù)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)大量的模擬操作練習(xí)，學(xué)生容易了解和掌握進(jìn)出口交易的基本流程和主要的操作技能；案例教學(xué)法，即教師把經(jīng)過(guò)篩選、組織、編寫(xiě)的國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的典型事實(shí)與材料引入到課堂教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入角色，開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還可聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、銀行、商檢等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員走上講臺(tái)，介紹業(yè)務(wù)實(shí)際操作中成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)“現(xiàn)身說(shuō)法”增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)可縮短教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，是溝通理論與實(shí)踐，把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)方式很好地融合起來(lái)的一種教學(xué)方法。

（4）組織過(guò)程的完整性

應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)于每一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要有一個(gè)完整的組織過(guò)程。有時(shí)也可以把相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容組織起來(lái)形成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不一定要按照書(shū)本上規(guī)定的章節(jié)按部就班講授。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法組織一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：

首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)情景。與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，明確學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作應(yīng)達(dá)到的能力水平以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。第二、在介紹有關(guān)教學(xué)情境之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人特長(zhǎng)的不同來(lái)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模應(yīng)適中，大約4～6人即可。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)確定一名組長(zhǎng)，每位成員在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中必須相互交流溝通以達(dá)成團(tuán)隊(duì)共識(shí)。第三、學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等不同教學(xué)形式要求，自主收集與分析資料、主持方案討論與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在互相合作中形成方案。第四、進(jìn)行成果展示交流，由每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自主選擇代表陳述本組的工作成果及相關(guān)分析。其他小組成員可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。教師要扮演好主持人的角色，積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽相互交流。第五、教師歸納學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生信息收集及方案設(shè)計(jì)與運(yùn)作情況、相關(guān)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行綜合評(píng)論，指出每個(gè)小組的長(zhǎng)處和需改進(jìn)之處，并對(duì)每個(gè)小組的綜合表現(xiàn)打分。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)積極，綜合能力突出，但是就是考試成績(jī)不高，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把重點(diǎn)放在平時(shí)，降低期末考試成績(jī)的比重。