［摘 要］ 校企合作是職業(yè)學(xué)校謀求自身發(fā)展的重要舉措。本文就影響校企合作達(dá)成的相關(guān)因素進(jìn)行了分析，解析校企合作中的困惑，尋找適合校企合作發(fā)展的“土壤”。

［關(guān)鍵詞］ 校企合作 主體因素 環(huán)境因素

學(xué)校和企業(yè)的合作達(dá)成是有條件的。合作達(dá)成條件主要有學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等作為校企合作參與者的主體因素以及法律、政策、經(jīng)濟(jì)等影響校企合作的環(huán)境因素。解析這些影響校企合作達(dá)成的相關(guān)因素，對校企合作的實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

一、主體因素

1.學(xué)校

就目前各職業(yè)學(xué)校的校企合作的實(shí)踐來看，學(xué)校在校企合作的三個主體因素中起著推動者的角色。

對于職業(yè)學(xué)校而言，面臨著深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，更好解決學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)，樹立職業(yè)學(xué)校的良好形象，打造品牌職業(yè)學(xué)校，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等一系列問題。國內(nèi)外的一系列實(shí)踐證明，校企合作是解決這些問題的有效途徑。

雖然各職業(yè)學(xué)?；谧陨戆l(fā)展的需要，積極推動校企合作的發(fā)展，但從實(shí)踐來看，作為校企合作主體的學(xué)校自身對校企合作的認(rèn)識不足，客觀上制約著校企合作的發(fā)展，使校企合作流于口號、流于形式。

首先是對校企合作的內(nèi)涵認(rèn)識不足。有些學(xué)校憑著感覺，知道校企合作很重要，但為什么重要，重要在哪里，并不清楚。甚至有的學(xué)校只是因?yàn)樾Ｆ蠛献骱芰餍校驗(yàn)閯e的學(xué)校搞了，所以自已學(xué)校也要搞，使有些校企合作有“合”無“作”。

其次是對校企合作的價值取向存在誤區(qū)。有的學(xué)校在校企合作的過程中，把經(jīng)濟(jì)利益看得過重，以經(jīng)濟(jì)效益衡量校企合作的價值，錯失了許多與企業(yè)合作的機(jī)會，制約了校企合作的達(dá)成和發(fā)展。與我校合作的淮安市金恒泰科技有限公司是一家對校企合作有著迫切需求的企業(yè)，在與我校合作的過程中，該公司也曾與其他一些職業(yè)學(xué)校有過接洽，希望擴(kuò)大與職業(yè)學(xué)校的合作，但都由于經(jīng)濟(jì)利益的原因未能達(dá)成。

再次是對校企合作的認(rèn)識與實(shí)踐存在著差異。有一些達(dá)成校企合作的學(xué)校，對校企合作的意義和作用有很好的認(rèn)識，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，并沒有把校企合作放在重要的地位，只是把校企合作作為教育教學(xué)的一個補(bǔ)充。如果不從辦學(xué)體制和教育教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，形成以校企合作為中心的體制和制度，校企合作是不能發(fā)揮其應(yīng)有作用的。這也是很多校企合作的實(shí)踐流于形式的一個重要原因，也是影響企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作的一個重要因素。

2.企業(yè)

職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，初期就是企業(yè)的組成部分 。校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。離開了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育。企業(yè)是校企合作的必然主體。

企業(yè)需要高素質(zhì)的技能型人才。打造高素質(zhì)的技能型人才隊(duì)伍，離不開職業(yè)教育，離不開校企合作。只有人才輸出端的職業(yè)學(xué)校與人才輸入端的企業(yè)緊密銜接，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，受到企業(yè)歡迎；只有企業(yè)的積極參與，職業(yè)學(xué)校才能充分了解企業(yè)的崗位需求，使職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)，搞好課程開發(fā)，按照企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

我國家電航母——四川長虹多年來一直積極參與校企合作，它倡導(dǎo)人才資源是企業(yè)的 “第一資源”， 長虹重視與職業(yè)學(xué)校的合作，注重高技能人才的培養(yǎng)與使用。長虹的發(fā)展和壯大與他與多家中高職學(xué)校合作長期是分不開的。長虹的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對于企業(yè)而言，校企合作利大于弊。

企業(yè)需要技能型人才，卻不知道主動去開發(fā)人才資源，主要表現(xiàn)為沒有吧目光投向可以為其帶來穩(wěn)定人才資源職業(yè)教育，缺乏與職業(yè)學(xué)校合作的動力和主動性。

企業(yè)作為人才的需求方，本應(yīng)是校企合作的積極推動者，至少應(yīng)是校企合作的積極參與者。但現(xiàn)實(shí)是多數(shù)企業(yè)缺乏與職業(yè)學(xué)校合作的動力和主動性。從體制上看，企業(yè)是游離于現(xiàn)有的職業(yè)教育體制之外的。從企業(yè)的價值取向上看，企業(yè)參與校企合作的內(nèi)在動力主要是其對人力資源的需求。企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，其具有與生俱來的贏利性，而教育從根本上講是一個公益性的事業(yè)。這種沖突，也導(dǎo)致了企業(yè)對于校企合作的動力不足。

3. 學(xué)生

學(xué)生是校企合作的受益者。在校企合作過程中，學(xué)生鞏固了理論知識、提高了專業(yè)技能、鍛煉了意志。學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)習(xí)，提前感受到工作的壓力與動力，給了學(xué)生順利就業(yè)的希望，也在一定程度上解決了家庭困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)問題?？傮w來說，在各種模式的校企合作中，學(xué)生均能踴躍參與。

校企合作的根本價值就在于為了學(xué)生的更好的發(fā)展。學(xué)生在校企合作中的主體地位是顯而易見的。學(xué)生因素對校企合作的達(dá)成和運(yùn)行有重要的影響。

學(xué)生對校企合作的認(rèn)識影響校企合作最終實(shí)現(xiàn)的價值。學(xué)生必須認(rèn)識到參與校企合作的目的仍然是學(xué)習(xí)，而不是打工，只不過學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)的對象發(fā)生了改變。如果學(xué)生把參與校企合作視為打工，那么校企合作的目的將無法實(shí)現(xiàn)。

如上所言，校企合作使學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的對象發(fā)生了改變，實(shí)際上，是整個教學(xué)模式的改變。這種改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生能否改變原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)新的教學(xué)模式，達(dá)成校企合作的目的，影響著校企合作的最終實(shí)現(xiàn)。

通過以上三個主體因素的分析，可以看出，雖然作為校企合作主體的學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都具備了校企合作的內(nèi)在動力，但這種內(nèi)在動力只是為校企合作的達(dá)成提供了可能性。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，要推動校企合作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)新的突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的“三贏”，還需要一些其他因素的參與，特別是權(quán)威因素的規(guī)范、引導(dǎo)。

二、環(huán)境因素

1. 政策法規(guī)、體制因素

如前所述，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)是什么？教育部部長袁貴仁明確指出：弱在校企合作！這主要體現(xiàn)在我們國家的政策法律環(huán)境和職業(yè)教育體制并沒有為校企合作的發(fā)展提供推動力。

在政策法規(guī)方面，我們國家已經(jīng)制定了一些與職業(yè)教育相關(guān)的政策法規(guī)。如1996 年頒布的《職業(yè)教育法》，明確規(guī)定要大力發(fā)展職業(yè)教育、重視職業(yè)教育，規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校開展職業(yè)教育的義務(wù)；2005年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也有不少在宏觀層面上支持鼓勵校企合作的相關(guān)規(guī)定。這些政策法規(guī)無疑體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育校企合作的重視，也是目前校企合作發(fā)展的重要推動力。但是這些法規(guī)只是對校企合作從宏觀上泛泛規(guī)定，不夠完備、具體。鑒于這種情況，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》(征求意見稿)，第一次提出要制定促進(jìn)校企合作的辦學(xué)法規(guī)。專家說，制定這一法規(guī)，要保證企業(yè)在合作中的利益，使校企合作真正促使學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏、共贏。

校企合作的順利發(fā)展，需要一系列法律、法規(guī)的保障，需要一系列政策的扶持。我們期待著適合校企合作的法律和政策氛圍。

2. 經(jīng)濟(jì)環(huán)境

校企合作促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動力；反過來，經(jīng)濟(jì)也是影響校企合作重要因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，企業(yè)與學(xué)校相互選擇的空間大，能夠?qū)ふ业竭m合自己的合作伙伴，選擇適合自己的校企合作模式，校企合作也更顯成效；而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，校企合作也相對遲緩。

比如南方的珠三角地區(qū)，珠三角被譽(yù)為 “世界制造工廠”的聚集地，企業(yè)與職業(yè)學(xué)?？上嗷ミM(jìn)行對口選擇，他們的合作不是“一對一”，而是“多對多”，即一家企業(yè)可以選擇多家學(xué)校，一家學(xué)校也可以選擇多家企業(yè)，合作的模式也是多種多樣。合作的結(jié)果：解決了珠三角地區(qū)技術(shù)工人欠缺問題；解決了職教經(jīng)費(fèi)不足問題；解決了廣東省其他落后地區(qū)學(xué)生就業(yè)問題。其校企合作為全國楷模。

3. 國外經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育與企業(yè)的合作已成為一種普遍的模式。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”，在德國，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)手中的教育”，從國家立法到校企合作具體模式，都值得我們學(xué)習(xí)，他們的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

校企合作已成為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，只要充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的主體作用，堅持《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》所提出的職業(yè)教育發(fā)展思路，校企合作必將有一個全新的發(fā)展局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶: 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M]．上海：上海教育出版社，2005

[2]石偉平: 比較職業(yè)技術(shù)教育「M」.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001