中圖分類號:G21文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-8122(2010)09-0014-04

當(dāng)今社會，常被稱為信息社會，或媒介化社會。大眾媒介對社會的滲透可謂無所不在，無孔不入。人們無法想象一個沒有傳播的時代。我們依賴信息媒介，傳播成為社會共同體的粘合劑。我們的思維情感、生活方式、活動空間、乃至社會愿景，都與我們的媒介素養(yǎng)及社會的傳播發(fā)展直接或間接相關(guān)。最近一段時間以來，世界信息傳播的總體格局正在發(fā)生重大的變化，或者說正在進(jìn)行著深刻的轉(zhuǎn)型。在中國，除了與一般國家相同的媒介融合趨勢以外，還有一個更為重要的體制轉(zhuǎn)軌問題。也就是說，體制轉(zhuǎn)軌與媒介融合，正在影響著中國目前的傳播生態(tài)，而且還給中國的新聞傳播教育提出了新的挑戰(zhàn)。

一、中國傳媒的轉(zhuǎn)型

近年來學(xué)界業(yè)界關(guān)于傳媒的轉(zhuǎn)型有很多的討論。這些討論大多集中在兩個主要的方面，一個是傳媒體制的轉(zhuǎn)型，一個是資訊傳播技術(shù)發(fā)展帶來的媒介融合。關(guān)于傳媒體制的轉(zhuǎn)型，在中國是一個連綿三十余年的歷史過程，與改革開放三十年的歷史進(jìn)程互為表里。從初期的事業(yè)單位到事業(yè)單位企業(yè)化的運作，九十年代開始的傳媒集團(tuán)化及投融資體制改革，進(jìn)入新世紀(jì)，開始把傳媒看作是文化產(chǎn)業(yè)或文化事業(yè)。根據(jù)中央文化體制改革的基本要求，我國傳媒已進(jìn)入了事業(yè)與企業(yè)兩分開的時代。不同性質(zhì)的媒體實行不同的改革策略。隨著傳媒改革力度的加大，中國傳媒在市場化的道路上大踏步邁進(jìn)。傳媒企業(yè)越來越強(qiáng)，傳媒集團(tuán)的規(guī)模越來越大，由過去單一媒體的裂變到跨媒體的兼并融合，再到跨地區(qū)的傳媒集團(tuán)建立。一個媒體，一個傳媒集團(tuán)就成了一個社會的宿影。傳媒景觀遠(yuǎn)非昔日所能想象。在經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)信息化的知識經(jīng)濟(jì)年代，傳媒集團(tuán)不僅是一個日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)組織，更是一個充滿活力的學(xué)習(xí)型組織。知識資本而不是政治資本在越來越大的程度上成為傳媒的核心競爭力。

至于媒體的融合，更是當(dāng)下學(xué)界業(yè)界的熱門話題。媒體融合應(yīng)該說是20世紀(jì)晚期資訊傳播技術(shù)，特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物。應(yīng)該怎樣來解釋媒體的融合?學(xué)界是見仁見智?！懊浇槿诤稀?Media Convergence)這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。還有一個美國學(xué)者也談到了這種媒體融合，他把媒體融合定義為印刷的視頻的、音頻的以及互動性的受眾媒體之間戰(zhàn)略性的操作性的文化上的融合。這種媒體融合已經(jīng)不僅僅是一個理論上的想象，而是一種有著實在進(jìn)展的傳播實踐。不僅在西方發(fā)達(dá)的傳播大國，媒體融合如火如荼，就是在中國內(nèi)地，在最近幾年因政策推動，特別是三網(wǎng)合一的國家戰(zhàn)略，加之媒介自身動力的推進(jìn)，媒體融合進(jìn)展迅猛，尤其是中央級權(quán)威媒體和發(fā)達(dá)地區(qū)重要媒體，在融合的道路上邁開大步。

無論是的漸進(jìn)的傳媒體制轉(zhuǎn)型，還是迅猛發(fā)展的媒體融合，都在越來越大的程度上改變著當(dāng)今社會的傳播景觀，影響著傳播內(nèi)容與傳播形式，進(jìn)而對媒體從業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力提出了全新的要求。這必然會進(jìn)一步回饋到新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而對高等新聞傳播教育產(chǎn)生重要的影響。

二、轉(zhuǎn)型背景下新的傳媒人才需求

在媒體轉(zhuǎn)型的背景下，傳播業(yè)界的人才需求出現(xiàn)了哪些變化?這是每個新聞教育工作者必須正視的問題。因為它直接關(guān)系到新聞傳播教育的生存與發(fā)展，影響到新聞傳播教育改革的路徑選擇。筆者以為，新聞傳播業(yè)界的人才需求變化，重要表現(xiàn)在如下三個方面。

(一)新聞傳播業(yè)界的人才需求的多元化

隨著傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其集團(tuán)化趨勢，特別是跨媒體、跨行業(yè)綜合傳媒集團(tuán)的出現(xiàn)，傳媒組織的人才需求日趨多元化。它們不僅需要傳媒專業(yè)采編、廣告營銷人才，更需要管理、策劃、金融、技術(shù)、會計，甚至法律等方面的人才。也就是說，現(xiàn)在的新聞院系、新聞傳播類專業(yè)并不是傳媒組織唯一人才需求的來源。而且，新聞傳播專業(yè)類人才在傳媒組織總體人才需求中所占的比重在持續(xù)下降。換言之，傳媒組織不僅是面向新聞院系，而是從整個教育系統(tǒng)，不光面向國內(nèi)教育系統(tǒng)，而是面向全球范圍尋覓他們所需要的人才。

另方面，新聞院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，也在悄然地發(fā)生變化。過去主要是面向媒體組織，如今企業(yè)、NGO、黨政機(jī)關(guān)，也成為新聞院系畢業(yè)生的主要輸出方向。也就是說，傳媒組織不是新聞院系的唯一主顧，新聞傳播教育必須拓展自己的視野，認(rèn)清自己必須服務(wù)好的各位上帝，準(zhǔn)確把握他們的需求差異及其變動曲線，其生產(chǎn)的人才產(chǎn)品才會適銷對路，暢行無阻。近年來一些數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)一流大學(xué)新聞傳播院系的畢業(yè)生，包括復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)，只有30%左右的學(xué)生走向了傳媒組織，而70%左右新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生卻走向了其他的行業(yè)。這種人才需求的變化，新聞教育界必須正視。因為只有按需生產(chǎn)，才能有效地滿足供給。

(二)業(yè)界對傳媒專業(yè)人才本身也提出了新的要求

長期以來，由于新聞工作的特殊性質(zhì)及中國的特殊國情，我們對于新聞傳播專業(yè)人才的要求，被簡單地歸納為“又紅又?！保纫h性強(qiáng)、又要業(yè)務(wù)精。應(yīng)該說這種要求到現(xiàn)在也沒有過時。但是由于我們對于“紅” 和“?！钡钠M理解，在新聞教育領(lǐng)域，影響了新聞傳播人才品質(zhì)規(guī)格的全面提升。在傳媒轉(zhuǎn)型的背景下，對新聞傳播專業(yè)人才的品質(zhì)規(guī)格，應(yīng)該有新的理解。我認(rèn)為在堅持“紅”“專”統(tǒng)一的前提下，對新聞傳播專業(yè)人才還要提出三點具體的要求。

一是全能型傳播人才。也就是說在媒體融合的背景下，新的新聞傳播人才應(yīng)該能夠適應(yīng)傳播業(yè)務(wù)流程中不同新聞崗位、不同工作環(huán)境的流動，掌握紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體、乃至網(wǎng)絡(luò)新媒體運作的基本技能，也就是說，在全媒體領(lǐng)域的十八般武藝，新聞傳播人才要樣樣精通。

二是有深度、有思想的觀察者。新聞工作者不僅要能寫、會采訪，更重要的是還要有深度、廣度和高度。僅僅掌握采寫技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他充其量只是一個懂得碼文字的工匠，這并不需要高深的學(xué)養(yǎng)，甚至一個高中生就可以做到，在簡單的手工作坊就可以訓(xùn)練出來。在媒介化時代，信息爆炸的社會現(xiàn)實，使得新聞傳媒及其從業(yè)者不僅要盡環(huán)境守望之責(zé)，更重要的還是扮演社會領(lǐng)航者的角色。這就要求傳媒工作者必須具備高出普通人的思想深度和廣度，不僅能夠描述變化的社會萬象，更能解讀萬象變幻背后的本質(zhì)，揭示社會發(fā)展的趨勢。

三是要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和深厚的人文情懷。作為社會的守望者和領(lǐng)航者，為了彰顯其公信與獨立，新聞工作者不能不保持一定的超然地位，與現(xiàn)實的利益關(guān)系作適度的切割。但是，他絕對不能置身事外，只是作為一個冷峻的報道者，仿佛一切與他無關(guān)。新聞傳播工作者必須懷抱強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，對公平正義、社會發(fā)展、民生福利保持深切的關(guān)心，他必須敬畏生命，服膺真理，對弱勢群體要有真誠的同情，對于強(qiáng)權(quán)和不義，敢于直面抨擊。如果沒有這樣的情懷，新聞傳媒及其從業(yè)者存在的價值就會大打折扣。

(三)業(yè)界對傳媒專業(yè)人才需求的相對飽和

進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各行各業(yè)的人才需求日趨旺盛。但是，新聞傳播領(lǐng)域的人才需求雖然在持續(xù)增長，其增幅卻明顯低于其他的行業(yè)。是什么因素導(dǎo)致了這種飽和狀態(tài)的出現(xiàn)。一是目前傳媒領(lǐng)域大力推進(jìn)的集團(tuán)化和經(jīng)營合理化，要求對人力資源進(jìn)行優(yōu)化配置，即要求以最少的人力資源投入產(chǎn)出最大的價值，特別是媒體融合的趨勢對全能型傳播人才的需求，使得與過去規(guī)模及其業(yè)務(wù)量相當(dāng)?shù)拿襟w，設(shè)崗數(shù)大為減少。同時，國內(nèi)由政府主導(dǎo)推進(jìn)的媒體結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得絕大多數(shù)縣級報紙被取消，以及對地、縣(市)級電視臺自辦節(jié)目的限制等等，在一定的程度上壓縮了新聞傳播專業(yè)人才的需求空間。

三、新聞教育體制的不適應(yīng)癥

相對于媒體的轉(zhuǎn)型，新聞傳媒教育基本上仍停留在上個世紀(jì)八、九十年代，本著哪個時代的思維，以不變應(yīng)萬變，以至于整個新聞教育界原地踏步，面對眼花繚亂的社會現(xiàn)實，新聞教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了諸多的不適應(yīng)癥。

(一)陳舊的教育理念束縛了新聞教育發(fā)展的空間

教育理念陳舊是新聞教育界存在的重要問題。這主要表現(xiàn)在如下三個方面。一是目標(biāo)定位與就業(yè)指向過時。在人才市場需求日趨多元的背景下，我們新聞院系在日常的教學(xué)過程中仍然強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口。似乎新聞傳播專業(yè)的學(xué)生只有到媒體部門就業(yè)才算是正途。否則就是不務(wù)正業(yè)。殊不知，國內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)約70%以上的畢業(yè)生走到了非媒體崗位，在企業(yè)、社會、政府部門找到他們的歸宿。即使是到傳媒部門，也未必就是采編崗位，而是面向媒體傳播業(yè)務(wù)全流程的不同環(huán)節(jié)。過于狹隘的定位與就業(yè)指向，束縛了學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的想象力，在一定的程度上不利于業(yè)界相關(guān)需求的滿足，從而阻礙了新聞傳播教育的發(fā)展。二是對于專精的過分執(zhí)著。新聞教育界存在著這樣一種趨向，課程設(shè)置、內(nèi)容建構(gòu)越專深越好，似乎專深就代表著水平、代表著品質(zhì)。這樣一來，專業(yè)之間的界限越來越明晰，乃至出現(xiàn)了專業(yè)鴻溝，學(xué)平面媒體的，不了解電子媒體，反之亦然。這與國際高等教育界淡化專業(yè)色彩的潮流背道而馳。由于課程設(shè)置過于專業(yè)，專業(yè)與專業(yè)之間缺乏融通，學(xué)生的社會適應(yīng)性大打折扣，一旦找不到對口的專業(yè)，就難以實現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)。三是職業(yè)意識的偏頗。我們到現(xiàn)在仍在強(qiáng)調(diào)新聞與宣傳的共同性，在專業(yè)教育中更多的強(qiáng)調(diào)政治掛帥，更多的強(qiáng)調(diào)服從黨性，傳播意識、受眾觀念與職業(yè)精神沒有得到應(yīng)有的重視。在這種職業(yè)意識的指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出的學(xué)生大多遵守紀(jì)律，服從全局，堅持黨性，但是在專業(yè)精神、創(chuàng)造意識和社會責(zé)任感方面卻嚴(yán)重不足，這種情形與信息時代社會對媒體及其從業(yè)者的期待是背道而馳的。

(二)大工業(yè)生產(chǎn)模式與細(xì)分化人才需求的矛盾

新聞傳播教育是工業(yè)時代大眾化報業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。這種時代特征決定了新聞傳播教育的生產(chǎn)模式。在不同的大學(xué)不同的新聞院系，基本上是按照同一模式、同一規(guī)格、同一流程，也就是說按照大工業(yè)生產(chǎn)的思路生產(chǎn)品質(zhì)相同的專業(yè)人才，這些專業(yè)人才的目標(biāo)指向也是同一的?？墒侨缃裨诠I(yè)領(lǐng)域，相同規(guī)格產(chǎn)品的大規(guī)模生產(chǎn)已逐漸被精細(xì)化個性化生產(chǎn)模式所取代。如生產(chǎn)同一規(guī)格或級別的汽車，在顏色、配置方面，消費者會有不同的需求。如果產(chǎn)品完全相同，固然能夠滿足部分人甚至是大部分人的需求，但是必然會有一部分人因為局部的不滿意而轉(zhuǎn)向其他的產(chǎn)品。新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)也是如此。同樣是面向報紙，不同的報社，如黨報、都市報、專業(yè)報等對人才的需求會表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟町?同樣是面向電視臺，不同的電視臺以及電視臺的不同頻道，對專業(yè)人才的規(guī)格也會有不同的要求。但是，我們的專業(yè)人才教育，培養(yǎng)模式、課程體系、乃至教材教案，基本上都是根據(jù)統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，同一規(guī)格的產(chǎn)品，面向不同趣味、不同要求的消費者，這是當(dāng)前新聞教育界又一重大問題。

(三)既有新聞教育格局與媒介融合的矛盾

現(xiàn)有的教育格局或者說專業(yè)格局基本上與傳媒格局是相適應(yīng)的。長期以來，在傳播業(yè)界，大體上劃分為報紙、廣播電視、出版、廣告、網(wǎng)絡(luò)新媒體等幾大領(lǐng)域。與此相應(yīng)，高等學(xué)校新聞院系的專業(yè)設(shè)置，也是新聞、廣播電視、出版、廣告、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)并列。專業(yè)與專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，不相往來。可是自進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著資訊傳播技術(shù)的發(fā)展，媒體融合已經(jīng)成為傳播發(fā)展的基本趨勢。媒體融合及融合新聞的發(fā)展，提出了一種全新的人才需求。這種人才應(yīng)該能夠適應(yīng)傳播流程中不同新聞崗位、不同工作環(huán)境的流動，掌握紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體、乃至網(wǎng)絡(luò)新媒體運作的基本技能，屬于全能型傳播人才。很顯然，這樣全能的傳播人才，在現(xiàn)有的新聞傳播教育格局下是難以培養(yǎng)出來的。因為專業(yè)與專業(yè)之間的鴻溝，在一定的程度上阻絕了彼此之間的交流與互動，在這種情況下，學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力和跨專業(yè)適應(yīng)能力當(dāng)然就很弱了。

(四)老化的課程體系難以應(yīng)對媒介轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

與專業(yè)格局相適應(yīng)，專業(yè)課程教學(xué)體系也嚴(yán)重老化。與媒體融合及融合新聞?wù)Z境下的媒體從業(yè)者知識與能力結(jié)構(gòu)要求之間，存在著很大的落差?，F(xiàn)有課程體系的老化，不僅體現(xiàn)在失敗的外語教學(xué)和政治理論課學(xué)分的過大比例，在專業(yè)課程設(shè)置方面，也延續(xù)了過去幾十年的傳統(tǒng)。業(yè)務(wù)課程，將采訪、寫作、編輯、評論分開，獨立授課，忽略了這些課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷重復(fù)，相互矛盾;新聞史課程則中外分治，割裂了中外關(guān)聯(lián)，忽略了世界新聞歷史的整體性;課程的內(nèi)容指向，則是基于專業(yè)導(dǎo)向，忽略了不同媒體之間日益融合的總體態(tài)勢，忽視了業(yè)界火熱的生活現(xiàn)實，理論與實踐脫節(jié)，歷史與現(xiàn)實割裂，中國與外國隔離，等等。課程體系的問題必然會反映到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上，不解決這個問題，新聞教育界將難以滿足社會及業(yè)界的期待。

(五)現(xiàn)有的技術(shù)裝備無法滿足現(xiàn)實的需要

根據(jù)中國教育部1998年頒布的學(xué)科專業(yè)目錄，新聞傳播學(xué)下屬各專業(yè)應(yīng)歸屬于人文學(xué)科。這一學(xué)科定位給新聞傳播教育帶來了很大的困擾。在高校一般管理者看來，既然是文科專業(yè)，自然就沒有實驗室建設(shè)的問題，充其量就是購置一些電腦。其實，在國際高等教育界，幾乎所有國家的新聞院系，都是被當(dāng)做工科專業(yè)來建設(shè)，至少被看成是文科中的工科。教育界的共識是，新聞傳播專業(yè)教育必須按工科的要求投入，按工科的要求裝備建設(shè)教學(xué)實驗設(shè)施。應(yīng)該說，國內(nèi)新聞教育界在20世紀(jì)末期，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，在物質(zhì)技術(shù)裝備方面有很大改進(jìn)。但是國內(nèi)新聞院系現(xiàn)有的教學(xué)實驗設(shè)施基本上都是基于原有的新聞傳播格局建設(shè)起來的，其理念與運作，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于媒介融合語境下的新聞傳播實踐，以至在學(xué)校新聞教育與媒體實際業(yè)務(wù)運作方面的差距越來越大，學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和上手能力無法滿足業(yè)界的需要。

(六)專業(yè)教師的知識與能力結(jié)構(gòu)不合理

教育的主體是學(xué)生，而其根本則在老師。有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，老師的水平?jīng)Q定了學(xué)生的水平。應(yīng)該說，近十年來，高校新聞院系的師資結(jié)構(gòu)在改善，高學(xué)歷的老師在成長，新進(jìn)青年老師成為教師隊伍的主體。但是問題也不少。上個世紀(jì)八、九十年代，新聞院系在師資隊伍方面存在的主要問題是，來自其他專業(yè)的非科班(新聞傳播專業(yè))出身的老師是師資隊伍的主體，其中大多數(shù)教師尤其是業(yè)務(wù)課程的教師又沒有業(yè)界經(jīng)歷，在這種情況下，不少老師的教學(xué)是紙上談兵，在專業(yè)意識上老師甚至不如學(xué)生強(qiáng)烈。如今，新聞院系的老師基本上是科班出身，而且博士學(xué)歷所占比例持續(xù)上升。但是現(xiàn)在又出現(xiàn)了新的問題。首先是具有業(yè)界經(jīng)歷的老師比例過低，學(xué)校的考核導(dǎo)向是鼓勵學(xué)術(shù)型老師，業(yè)務(wù)課程教師發(fā)展空間有限;其次，受制于專業(yè)細(xì)分的教育格局，教采訪的不搞寫作、評論，搞編輯的不懂評論、采訪和寫作，研究報紙的不涉及廣播電視、網(wǎng)絡(luò)新媒體，絕大多數(shù)老師知識面過窄，面對學(xué)科融合與專業(yè)交叉，惶然無措;再次，理論脫離實際，對于業(yè)界媒體融合大潮，既缺理論分析也乏實際操作，涉及到新媒體業(yè)務(wù)時，學(xué)生反過來能成為老師的老師。高校新聞院系專業(yè)教師的這種知識與能力結(jié)構(gòu)，顯然落后于實際，難以應(yīng)對媒體轉(zhuǎn)型語境下的挑戰(zhàn)。

四、改進(jìn)新聞傳播教育的路徑

如前所述，在媒體轉(zhuǎn)型的語境下，新聞教育界面臨著新的挑戰(zhàn)，已然表現(xiàn)出種種不適應(yīng)癥。那么怎樣才能克服這種不適應(yīng)，正確地應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)，激發(fā)新聞教育持續(xù)發(fā)展的動力?只有改革。唯有通過改革實現(xiàn)新聞教育的自我革新，才能推動新聞院系克服惰性，迎難而上，與時俱進(jìn)。愚意以為，新聞教育的改革可以從四個方面著手。

第一是觀念更新。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，取決于辦學(xué)者和教育者的基本理念。只有在先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才能辦出社會滿意的新聞高等教育。如前所述，教育理念的陳舊已經(jīng)嚴(yán)重地制約了新聞教育的發(fā)展。要實現(xiàn)觀念的更新，至少要解決如下三個問題。首先是培養(yǎng)什么人的問題。目前新聞教育界最大的弊端就是目標(biāo)一致、標(biāo)準(zhǔn)同一，幾乎所有的新聞院系都是按照一個規(guī)格培養(yǎng)人才。這是一個巨大的歷史誤會。要改變這一點，各高校新聞院系應(yīng)該根據(jù)自己不同的情況，不同的辦學(xué)條件和歷史傳統(tǒng)，結(jié)合人才市場需求的多樣化，提出具有獨家特色的培養(yǎng)方案，與其他高校新聞院系實行差異化定位，如此才能辦出自己的特色。其次是怎么辦學(xué)的問題，是關(guān)起門來辦，還是開門辦，也關(guān)系到學(xué)生的品質(zhì)與對社會需求的滿足程度。在這個信息化時代，新聞院系必須開門辦學(xué)。開門辦學(xué)有兩層含義。一是加強(qiáng)與媒體及社會的互動，建設(shè)開放的傳媒教育平臺。媒體可以向新聞院系提出訂單，明確指出人才培養(yǎng)的具體規(guī)格;媒體負(fù)責(zé)人可以擔(dān)任當(dāng)?shù)匦侣勗合档募媛毥淌冢苯咏槿氲浇虒W(xué)過程之中;媒體本身又可以向新聞院系提供專業(yè)實踐的平臺。在與媒體的合作中，新聞院系也不全是被動的，新聞院系不僅可以向媒體提供急需的人才，開展媒體所需的員工繼續(xù)教育，還能夠接受媒體的委托來推進(jìn)相關(guān)戰(zhàn)略咨詢與研究工作。二是加強(qiáng)新聞教育領(lǐng)域的國際合作，不僅要加大國際學(xué)術(shù)交流與合作，還要實現(xiàn)與國際一流高校新聞學(xué)院的接軌，擴(kuò)大交換生規(guī)模，實行互認(rèn)學(xué)分制度，拓展學(xué)生的國際視野。再次是如何看待學(xué)生在教學(xué)中的地位。在教育思想史上，早就有教學(xué)相長的說法?？墒俏覀冊趯嶋H的教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的主體地位，實際教學(xué)基本上是以老師為主體，一切圍繞著老師進(jìn)行。學(xué)生的主動性、學(xué)生的個性條件、學(xué)生的正當(dāng)需求、學(xué)生的接受能力，難以引起老師的重視。教學(xué)過程難以做到有的放矢，缺乏針對性，結(jié)果自然會影響到人才的質(zhì)量。所以必須正視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一切圍繞著學(xué)生，一切為了學(xué)生，來展開新聞院系的教學(xué)研究工作。

其次是隊伍建設(shè)。一流的新聞教育依賴于一流的教學(xué)平臺，一流的教學(xué)平臺，依托于一流的專業(yè)師資。師資隊伍建設(shè)是新聞教育的核心所在。師資隊伍建設(shè)，首要在于結(jié)構(gòu)合理。一個學(xué)院、系，其專業(yè)師資應(yīng)該包括來自不同專業(yè)、不同學(xué)校乃至不同國籍的學(xué)者，這種多樣化的學(xué)緣，有利于學(xué)科交叉和彼此互補(bǔ)，有利于形成和諧的小氣候;同時，專業(yè)師資中還要有一定數(shù)量的來自業(yè)界的精英，具有媒體從業(yè)經(jīng)歷，對于新聞傳播專業(yè)業(yè)務(wù)課程的教學(xué)是一筆重要的財富。此外在年齡結(jié)構(gòu)方面，還要呈合理的梯形結(jié)構(gòu)，年齡的高低與教師的人數(shù)成反比例，這樣的年齡結(jié)構(gòu)有利于新老交替，同時保持過渡中的穩(wěn)定。其次，在隊伍建設(shè)達(dá)到一定的程度時，要把機(jī)制建設(shè)放在首位。要保持隊伍的活力，激發(fā)隊伍的創(chuàng)造力，必須形成一定范圍和一定程度的競爭和激勵機(jī)制，通過競爭與激勵機(jī)制，獎優(yōu)罰劣，引領(lǐng)師資隊伍不斷進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、勇于超越。沒有競爭，新聞院系就會成為一潭死水，毫無生機(jī)。但是競爭不等于一切，競爭也不是解決所有問題的靈丹妙藥。事實上，在新聞院系這個知識分子圈子，只強(qiáng)調(diào)競爭是不夠的，只有競爭，沒有合作，就無法造就一個和諧的人居環(huán)境。只有把競爭與合作聯(lián)系起來，形成一個既競爭又合作的人力資源管理機(jī)制，現(xiàn)有的師資隊伍才能支撐起新聞傳播教育的大廈。

再次是組織再造。目前國內(nèi)各高校新聞學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)，絕大多數(shù)是在院下設(shè)學(xué)系。由于國家教育部頒行的專業(yè)目錄規(guī)定，新聞傳播學(xué)一級學(xué)科下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視新聞、廣告、編輯出版等四個本科專業(yè)，所以各新聞學(xué)院一般據(jù)此下設(shè)四個專業(yè)系，學(xué)系的名稱與專業(yè)保持一致。在學(xué)系下一般再根據(jù)課程的相關(guān)性設(shè)立若干教研室。專業(yè)跟學(xué)系等同的組織模式幾十年來一直沒有變化。這一模式最初來源于臺灣政治大學(xué)，幾十年前在確立時有其合理性，這主要表現(xiàn)為有利于突出專業(yè)特色和學(xué)生的社會適應(yīng)。但是如今社會發(fā)展、業(yè)界環(huán)境遠(yuǎn)非當(dāng)時所能比。隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，不同媒介之間的邊界日益模糊，在數(shù)字化技術(shù)平臺上，出現(xiàn)了媒體融合與融合新聞的趨勢。在這種背景下新聞學(xué)院原有的組織結(jié)構(gòu)就顯得不合時宜了。首先，現(xiàn)有的院屬專業(yè)系的組織結(jié)構(gòu)，剛性十足，每個系都相對獨立，是一個小而全的封閉的圈子，系與系之間缺少橫向交流，不利于在全院的范圍內(nèi)優(yōu)化人力資源的配置，發(fā)掘教學(xué)資源的潛力。其次，過去的每個專業(yè)系，其目標(biāo)都是瞄準(zhǔn)一個單一性質(zhì)的媒介(或傳播)領(lǐng)域，如新聞系面向報業(yè)、廣播電視系面向廣播電視行業(yè)、編輯出版面向出版行業(yè)、廣告面向廣告與市場營銷行業(yè)?？扇缃?，專業(yè)系面對的媒體或?qū)I(yè)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了變化，如報社早已上網(wǎng)，網(wǎng)上不僅有文字，更有視頻;廣播電視與出版行業(yè)，也涉足報紙與網(wǎng)絡(luò)，通訊社不僅出版報紙，興辦出版社，開辦新聞網(wǎng)站，更是涉及網(wǎng)絡(luò)電視臺。變化的業(yè)界需要能夠適應(yīng)業(yè)界全流程不同崗位的通才，即便是記者也要是全能記者。而專業(yè)系的課程體系與人才規(guī)格的設(shè)計仍然照舊，沒有跟上時代的步伐。新聞院系要與時俱進(jìn)，就必須再造組織體系，以一種更加柔性的教學(xué)組織，適應(yīng)社會新的人才培養(yǎng)需求。

最后是課程重構(gòu)?，F(xiàn)有的課程體系存在著很多問題，十分不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。一是硬性的公共基礎(chǔ)課比例過大，學(xué)校學(xué)院在這一塊都沒有自主權(quán)。僅外語一門課就占了總學(xué)分的10%以上，而且效果很差，四年本科下來，外語成績不進(jìn)反退。政治理論課也在相當(dāng)?shù)某潭壬铣船F(xiàn)飯。二是專業(yè)課程的設(shè)置基本固化，在一定的程度上照顧到老師的既得利益，幾年甚至幾十年一貫制。如新聞業(yè)務(wù)課程，多年來就是新聞寫作、新聞采訪、新聞評論、新聞編輯、新聞攝影分設(shè)，新聞史教學(xué)也是分成中國新聞史和外國新聞史，沒有人對此的合理性提出質(zhì)疑。事實上，學(xué)生和業(yè)界都了解這樣設(shè)置課程的弊端，并且建議考慮到課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行必要的整合。三是專業(yè)課程開設(shè)越來越深、越來越細(xì)，專業(yè)學(xué)分越來越多，比例越來越大。這與各新聞院系學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀密切相關(guān)。要發(fā)展學(xué)科，提高辦學(xué)平臺，就必須增加專業(yè)師資。專業(yè)老師增加了，就得考慮為他們度身定制開設(shè)課程，否則，這些老師就無法在高校安身立命。也就是說，現(xiàn)在新聞院系的課程設(shè)置并非出自實在的社會需求，反而在相當(dāng)?shù)某潭壬铣霈F(xiàn)了有因人設(shè)廟的傾向。要提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，回報社會對新聞傳播教育的期待，必須對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改造。為此可以從三個方面著手:基于新聞傳播的業(yè)務(wù)流程和課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行必要的整合，如采訪與寫作合并，外國新聞史與中國新聞史重組等;對一些現(xiàn)在沒有迫切需要的課程，或者可以在更高層次開設(shè)的研究性課程，要大膽的刪減，須知減法有時比加法更有用;對一些過去沒有，而現(xiàn)時特別需要的理論知識或業(yè)務(wù)技能，如融合新聞業(yè)務(wù)、新媒體技術(shù)等，應(yīng)努力想辦法開設(shè)。只有通過這些努力，陳舊的課程體系才能在根本上得以更新，新聞傳播專業(yè)人才的規(guī)格和品質(zhì)才能滿足社會和業(yè)界的需求。

總之，在媒介轉(zhuǎn)型的語境下，中國新聞傳播教育面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，新聞傳播院系已經(jīng)不能再因循守舊，得過且過了。新聞傳播院系及教育工作者要有危機(jī)意識、責(zé)任意識。只有直面現(xiàn)實，大膽革新，從教育理念、教學(xué)組織、課程體系到師資建設(shè)諸方面，全方位推進(jìn)改革，才能擺脫困境，利用技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步提供的全部可能，全面提升新聞教育的品質(zhì)，順應(yīng)社會和新聞傳播業(yè)界的期待!