摘要:英文求職信作為實(shí)用寫(xiě)作課程中的重要部分，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生，尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著舉足輕重的意義。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能有效地教授學(xué)生如何根據(jù)不同的情景寫(xiě)作合適、得體的求職信。本文從社會(huì)認(rèn)知角度介紹如何有效地教授寫(xiě)作英文求職信，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)情景和思考過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力方面的重要性。

關(guān)鍵詞:英文求職信;社會(huì)認(rèn)知法;體裁分析法;解構(gòu)文章

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-8122(2010)09-0167-02

一、背 景

實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作是為西安工程大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課程。這些學(xué)生們都已經(jīng)有多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其英語(yǔ)水平已達(dá)到中級(jí)或以上，并且在大二時(shí)學(xué)習(xí)了句子和段落的寫(xiě)作。為了畢業(yè)后找工作及日后工作需要，這些學(xué)生需要一些相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，多數(shù)學(xué)生此前沒(méi)有掌握這些寫(xiě)作技能。這門(mén)課程的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)日后找工作和工作中可能需要的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)及技能(比如寫(xiě)求職文書(shū)，工作報(bào)告等)。作為求職文書(shū)寫(xiě)作單元中的一個(gè)小節(jié)，這堂課的目的在于幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫(xiě)作有效的求職信所需的文體知識(shí)及相應(yīng)的思維過(guò)程。

二、教學(xué)計(jì)劃

依據(jù)Feez總結(jié)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，[1]這堂課分為5個(gè)階段，分別為構(gòu)建情境，解構(gòu)文章，檢查學(xué)生的理解，師生共同寫(xiě)作文章和學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作文章。在上完這堂課后，學(xué)生應(yīng)具有以下能力:1.知道影響求職信寫(xiě)作的情景因素(目的，讀者和社會(huì)環(huán)境);2.熟練掌握求職信中的結(jié)構(gòu)層次;3.依據(jù)實(shí)際工作要求正確地選擇和組織與相應(yīng)工作最合適的資歷和能力。以下是該堂課教學(xué)大綱的簡(jiǎn)短描述，闡述了如何通過(guò)一系列任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中潛在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方案。

(一)構(gòu)建情景

課程從一個(gè)提升意識(shí)的任務(wù)開(kāi)始，這個(gè)任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者了解寫(xiě)作求職信中讀者的期望以及作者和讀者的關(guān)系。作為“刺激”材料[2]，任務(wù)的情景要求學(xué)生假定他們自己是人力資源經(jīng)理，并據(jù)此討論他們對(duì)應(yīng)聘者的期待。此任務(wù)能激活學(xué)習(xí)者相應(yīng)的背景知識(shí)，是所提出的五種重要寫(xiě)作知識(shí)之一。此外，該任務(wù)也能訓(xùn)練他們預(yù)測(cè)讀者期望的思考過(guò)程，學(xué)生在其他寫(xiě)作中也能使用這種思考過(guò)程。然而，學(xué)生可能缺乏求職方面的背景知識(shí)，從而無(wú)法重建情景。如果是這樣的話，老師需要“通過(guò)直接教學(xué)提供及時(shí)的指導(dǎo)”。[3]這樣一來(lái)，老師可以幫助建立他們?cè)诖朔矫娴膱D式(schemata)，為以下的教學(xué)做好鋪墊。

(二)解構(gòu)文章及檢查學(xué)生的理解

接下來(lái)，老師和學(xué)生們共同解構(gòu)一篇范文。范例文章作為“探究”材料可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的體裁特點(diǎn)。[4]根據(jù)Hyland(2003)，體裁知識(shí)在寫(xiě)作好文章中起著重要的作用。然而，根據(jù)Johns(2003)，由于體裁知識(shí)教學(xué)不利于培養(yǎng)創(chuàng)造力等缺點(diǎn)，有一些批評(píng)體裁知識(shí)教學(xué)的聲音。本文設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)任務(wù)來(lái)避免和降低這種風(fēng)險(xiǎn)。第一項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)材料中的情景來(lái)評(píng)估所分析文章的有效性。該任務(wù)不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)體裁特點(diǎn)的理解，還能幫助學(xué)生了解體裁特點(diǎn)不是固定不變的，而是根據(jù)不同的情景變化的。第二項(xiàng)任務(wù)是第三個(gè)階段的標(biāo)志，該任務(wù)讓學(xué)生分析往屆學(xué)生寫(xiě)作的三篇文章。這樣可以幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到體裁知識(shí)的不同之處和相似之處(Hyland，2003)。通過(guò)此任務(wù)，學(xué)生會(huì)對(duì)體裁知識(shí)有一個(gè)足夠的了解。此外，該任務(wù)也能提高學(xué)生的分析能力，這種分析能力可以應(yīng)用到今后對(duì)其他文章和其他文體的分析中去。

(三)師生共同寫(xiě)作文章

在第四階段，老師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作求職信的自我推銷部分(展示與所申請(qǐng)的工作相關(guān)的資歷和能力)。之所以師生共同寫(xiě)作的重點(diǎn)放在自我推銷部分是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限以及“任務(wù)應(yīng)當(dāng)有明確的側(cè)重點(diǎn)”。[2]首先，依據(jù)廣告中的應(yīng)聘信息，學(xué)生按組討論并選擇某應(yīng)聘者的資歷和能力，這個(gè)任務(wù)的目的是教會(huì)學(xué)生能根據(jù)具體工作對(duì)求職信量體裁衣。這項(xiàng)任務(wù)一方面能為下面的師生共同寫(xiě)作任務(wù)提供素材;另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，他們?cè)趯ふ夜ぷ髦羞M(jìn)行自我分析時(shí)將會(huì)需要這種能力。在接下來(lái)的共同寫(xiě)作任務(wù)中，老師演示相關(guān)思考過(guò)程，如正確地組織信息，

選擇合適得體的語(yǔ)言等。這個(gè)任務(wù)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些思考過(guò)程，這能幫助他們“寫(xiě)出符合文體體裁及情景的文章”。[3]然而，一些學(xué)生在老師做演示時(shí)可能不能集中注意力。要處理這個(gè)問(wèn)題，老師可以偶爾讓學(xué)生對(duì)他們的同桌說(shuō)出他們的思考過(guò)程，這樣不僅能幫助他們把注意力放在任務(wù)上，也能提升他們的元認(rèn)知能力。

(四)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作文章

最后，學(xué)生獨(dú)立重寫(xiě)范文中的推銷部分，使其更符合材料中的情景。這些材料作為‘誘導(dǎo)’材料，[4]為學(xué)習(xí)者提高練習(xí)體裁寫(xiě)作和思考過(guò)程的機(jī)會(huì)。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生只寫(xiě)推銷部分而不是整篇求職信，其原因是“寫(xiě)作整篇求職信要求太高，可能使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重”，另外，這樣也能使學(xué)習(xí)者將他們的注意力集中在這堂課最重要的目標(biāo)，即根據(jù)具體的工作選擇合適的資歷和能力。最后，老師收集學(xué)生的作業(yè)，以做出回饋和檢查他們學(xué)習(xí)的情況。為此，老師需要管理好上課時(shí)間以使學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)有足夠的時(shí)間。否則，學(xué)生在課堂上將不能完成任務(wù)，老師也不能給學(xué)生回饋和檢測(cè)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1] Feez，S.2002.Heritage and innovation in second language education. In Genre in the classroom:Multiple perspectives，ed.A.Johns，89-100. Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum.

[2] Hyland， K. 2003. Second language writing. Cambridge: Cambridge University Press.

[3] Chandrasegaran，A.2002.Intervening to help in the writing process. Singapore: Regional Language Center.

[4] Tomlinson，B.(ed.) 2003.Developing materials for language teaching. London:Continuum.