長期以來，廣大農(nóng)村中學(xué)的教師在提高學(xué)生作文水平方面作了許多探索，取得了可喜成績。但我們也必須看到農(nóng)村作文教學(xué)至今仍很薄弱，存在許多偏差，諸如:教學(xué)方法陳舊失當(dāng)、教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)等。教學(xué)方法落后、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生作文訓(xùn)練形式單一，對寫作文不感興趣。相對于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多。眼界狹小，可供閱讀的書籍極少，學(xué)生的知識容量相應(yīng)較少，寫作文時時常感覺“無米下鍋”，隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容、拔高立意的現(xiàn)象。為了應(yīng)付考試，學(xué)生不得不編造，于是作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”“殘疾人”，甚至是“單親家庭”“孤兒”等，他們的作文顯然很難以情動人。

鑒于此，廣大農(nóng)村教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并力圖在教法上有所創(chuàng)新。

一、親自“下水”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師寫好“下水文”是重要的方法之一。無論教師的寫作水平如何，如果能與學(xué)生一同投身于寫作的“海洋”游上幾個來回，就會使學(xué)生興奮不已。一是教師從自身的體驗出發(fā)，給學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作過程，如何立意、如何選材、如何行文等，由于“現(xiàn)身說法”的緣故，會使學(xué)生倍感親切。二是讓學(xué)生充分體驗與教師盡情交流的快樂。同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學(xué)生登上同一個“舞臺”，這本身就體現(xiàn)出語文教學(xué)迷人的人性光彩，學(xué)生渴望交流的愿望得以實現(xiàn)，必然會給寫作創(chuàng)造一個寬松和諧的心理環(huán)境。三是教師敢于把自己的“下水文”拿進(jìn)課堂講評，與學(xué)生作文放在一起比較，讓學(xué)生挑刺，并嘗試著說出自己的理由。這樣的一個評判過程，必然會使學(xué)生的寫作興趣大增，并始終保持戰(zhàn)勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣呢?

二、發(fā)揮資源優(yōu)勢，拓寬學(xué)生作文視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。生活本身就是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的。生活是廣闊的海洋，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。為此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人生、體驗生活的良好習(xí)慣。光有生活而沒有體驗，同樣也寫不出鮮活生動的文章。這就要求學(xué)生首先學(xué)會做人，要有目的、多層次、多角度地感受生活。

因此，教師要盡可能地利用身邊的自然和人文課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐;引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拿袼酌袂椤⒚耖g文化，在生活中捕捉寫作素材，開闊視野，豐富知識，讓學(xué)生親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。

同時，要讓學(xué)生明白，作文就是要把自己的真實生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此，首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說的“有所為而作”。只有讓學(xué)生真正地把作文當(dāng)做自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，學(xué)生的寫作才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)在動力。

(本欄責(zé)編 木 子)