中學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科,必須要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課改的春風(fēng)恰恰又給語文教學(xué)打開了一扇創(chuàng)新的大門。作為一名基礎(chǔ)教育工作者,我在教學(xué)中摸索出以下四字原則,下面就談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。
一、信
所謂“信”,就是要充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能。作為中學(xué)教師,絕不能認(rèn)為中學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造,輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)見到學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如一次以“煩惱”為話題的作文課,我讓學(xué)生起作文題目,幾分鐘之內(nèi)黑板上即寫出了幾十個(gè)題目,其中的《和煩惱交朋友》《與煩惱交鋒》等題目被一致評(píng)為最有創(chuàng)意的作文題目,可見學(xué)生的創(chuàng)新能力是何等強(qiáng)。我們應(yīng)該讓學(xué)生樹立創(chuàng)造的自信心,燃起創(chuàng)新欲望的火苗,使課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)新潛能的舞臺(tái)。
二、設(shè)
我們知道,創(chuàng)新能力總是在解決問題的過程中發(fā)展起來的。問題解決的過程是創(chuàng)新的土壤,并不一定所有的問題解決過程都包含有創(chuàng)新,但創(chuàng)新無疑都蘊(yùn)涵在問題解決的過程中。正是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā),我注意根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn),在教學(xué)中經(jīng)常有意制造“矛盾”,創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境,使學(xué)生的注意力高度集中,疑竇叢生,創(chuàng)設(shè)出問題情境,激起認(rèn)知、沖突。學(xué)生有疑問,才會(huì)進(jìn)一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
三、尋
所謂尋,就是尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)。就拿課堂提問來說,課堂提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,對(duì)這樣的提問學(xué)生會(huì)感到索然無味,并在一定程度上妨礙他們思維的發(fā)展。而強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。假如以“曲徑通幽”的方式提出,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),找準(zhǔn)學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題,效果就會(huì)非常好。
四、挖
所謂“挖”,就是要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合,語文課堂應(yīng)該使學(xué)生潛能得到極大發(fā)展,學(xué)生人性得以極大凸現(xiàn)。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在教學(xué)過程中,教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,滿足學(xué)生好奇的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文本身的興趣。語文課堂上要“有虛有實(shí)”,如“替換式”,給文章?lián)Q一種表達(dá),換一種構(gòu)思;“延伸式”,讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分;“刪削式”,故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段。用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度,一個(gè)嶄新的思維平臺(tái),就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動(dòng)帶來的樂趣。而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表?yè)P(yáng),而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新活動(dòng)完成后的喜悅時(shí),也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。