《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”根據(jù)這一精神，筆者在作文教學(xué)實踐中，嘗試采取以下策略，提高小學(xué)生的寫作能力。

一、注重作文構(gòu)思訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

在小學(xué)作文教學(xué)中，筆者有意識地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，指導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，并將這些訓(xùn)練滲透到寫作教學(xué)的整個過程中，以取得較為理想的效果。

1.設(shè)置作文訓(xùn)練題目時，注意給學(xué)生留下較為廣闊的思維空間

首先是在作文訓(xùn)練中減少命題作文所占的比例。設(shè)置訓(xùn)練題目時采用限定題材、限定寫法等方式，以便給學(xué)生的構(gòu)思留下相對廣闊的思維空間。如:某次作文，筆者只要求學(xué)生寫一篇描寫家庭生活的記敘文，題目自擬。結(jié)果學(xué)生的積極性高，選材的范圍也很廣。從涉及的人物看，有父母、兄妹、姐弟、祖父母，甚至舅父母、姑姨等十余種之多;從敘述的事件看，大到婚喪嫁娶，小到爭嘴斗氣，不一而足。其次是在作文命題時，要注意適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展和社會發(fā)展的需求，相對多擬一些想象題、觀察題。如:要求學(xué)生自編童話，續(xù)寫名篇故事，限定某類觀察對象，寫觀察日記等。

2.指導(dǎo)審題時，注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文題目未限制的方面

小學(xué)生作文往往要對作文的主體、題材、內(nèi)容、中心等作出很多限制。為拓展學(xué)生思維空間，筆者在輔導(dǎo)學(xué)生審題時，除幫助學(xué)生認(rèn)識作文有哪些限制外，更有意引導(dǎo)學(xué)生思考在這些限制之外還有哪些未被限制的東西值得挖掘。如寫《我的同學(xué)》，體裁:寫人的記敘文;人物:主人公——“同學(xué)”“我”，以“同學(xué)”為主。這些限制都是學(xué)生需要注意的。而作文尚未限制的方面，如同學(xué)的人數(shù)、事情發(fā)生的時間、地點等，這些方面更是需要深入挖掘的。教師如果這樣引導(dǎo)，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)作文未限制的東西比限制了的東西還要多得多，從而更大限度地拓展選材的時空領(lǐng)域，寫出內(nèi)容充實的作文來。

二、改革作文評改方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。在作文評改中我主要從以下兩方面調(diào)動學(xué)生寫作的積極性:

1.讓學(xué)生主動參與評改，激發(fā)他們的寫作興趣

學(xué)生作文完成以后，我主要采用先由教師批改再讓學(xué)生自己批改，或先由學(xué)生互改再由教師進(jìn)行檢查性批閱評改的方法。兩相交流，對出現(xiàn)的問題，師生共同進(jìn)行評議。

2.在評改作文時，多鼓勵，少批評

在評價學(xué)生作文時，我充分挖掘、捕捉每一個學(xué)生作文的成功點、閃光點，并對其及時加以肯定，哪怕是某個詞語、某種技法的恰當(dāng)運(yùn)用，某種情感的得體表達(dá)等，都給予表揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)然，對其中的某種缺點，也絕不掩遮，只不過在指出缺點時，語氣要委婉，讓學(xué)生既知道自己作文存在的問題以及應(yīng)如何改進(jìn)，又能感受到教師的親切和信任。

綜上所述，寫作的關(guān)鍵在于構(gòu)思與訓(xùn)練，寫作興趣的培養(yǎng)在于交流與體驗。如果我們真正落實了構(gòu)思、訓(xùn)練、交流、體驗這幾個要素，就可以大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，豐富學(xué)生作文的內(nèi)容，從而大面積提高學(xué)生的寫作能力。