學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。目前英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)不得法，導(dǎo)致了教師苦教、學(xué)生苦學(xué)。教師應(yīng)該把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，不僅要重視“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，還要研究學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究和指導(dǎo)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。

一、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)法研究的重要意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一貫強(qiáng)調(diào)研究教法，而忽視對(duì)學(xué)法的研究。至今許多英語(yǔ)教師仍認(rèn)為“只要完成正常的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒(méi)有閑工夫去研究學(xué)法”，殊不知“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)“教為了不教”的正確途徑。如果教師只埋頭教書(shū)，不注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，就很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果，也不可能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量;而學(xué)生成了課堂上的“容器”，習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，一旦離開(kāi)教師這個(gè)“拐棍”就會(huì)不知所措。

科學(xué)的方法是通向成功的橋梁?！袄蠋熣f(shuō)，我聽(tīng);老師板書(shū)，我記;老師布置作業(yè)，我做”的學(xué)法，其結(jié)果只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)教學(xué)的重要之處在于使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。教師要把教授學(xué)習(xí)方法放到教育教學(xué)的重要位置，使學(xué)生在掌握獲取知識(shí)的方法和手段的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)的最優(yōu)化。

二、探討英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)的總體思路

1.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程

學(xué)法要通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)才能掌握。教師要根據(jù)教材所承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)生已經(jīng)具備的接受能力，確定好訓(xùn)練要點(diǎn)及實(shí)施方法，使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法，進(jìn)而形成相應(yīng)的能力。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)“教師示范，展示學(xué)法;回顧小結(jié)，歸納學(xué)法;自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法;檢查效果，鞏固學(xué)法”等環(huán)節(jié)把學(xué)法指導(dǎo)落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，首先要通過(guò)教師教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從中感知學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范必須做到兩點(diǎn):一是教師的教應(yīng)做到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法;二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的程度時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法;之后再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。但學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授、靠理解，更重要的是要靠實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)自學(xué)實(shí)踐才能真正掌握學(xué)法，也才能真正獲得自學(xué)能力。領(lǐng)悟和歸納學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的最終目標(biāo)，而只是一個(gè)開(kāi)始。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中運(yùn)用學(xué)法，把學(xué)法內(nèi)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。教師應(yīng)采取一定的方法檢查自學(xué)效果，了解學(xué)生的自學(xué)情況。通過(guò)檢查，可以糾正學(xué)生的不足，也可以使學(xué)生看到自己運(yùn)用學(xué)法所取得的成績(jī)，獲得成功的滿足和喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)法是好的教法運(yùn)用的結(jié)果

強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)揮課堂中“主體”的作用，并不意味著放松教師對(duì)教法的研討，而恰恰相反，正是科學(xué)有效且學(xué)生樂(lè)于接受的好教法才孕育了一系列好的學(xué)法。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的不可分割的一個(gè)整體，以學(xué)為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因而，教師在研究教法的時(shí)候，應(yīng)以是否有利于學(xué)法的落實(shí)為著眼點(diǎn)，只有備課時(shí)以“學(xué)”來(lái)定“教”，才能在教學(xué)時(shí)以“教”來(lái)導(dǎo)“學(xué)”。

3.要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

不教學(xué)法的課不是一堂好的英語(yǔ)課，為教學(xué)法而教學(xué)法的課也不是一節(jié)好的英語(yǔ)課。學(xué)習(xí)方法始終要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法的根本目的也是為了獲取更多的知識(shí)。文以載道，文以載法，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有機(jī)地滲透在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，因此，教學(xué)法一定不要離開(kāi)了教材這個(gè)載體。如果脫離語(yǔ)境，忽視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，架空分析學(xué)法就會(huì)本末倒置，達(dá)不到使學(xué)生真正掌握學(xué)法的目的。因此，教師教學(xué)時(shí)必須緊扣教材，歸納學(xué)法，保證學(xué)法取之自然、用之有效。在實(shí)踐中，教師要寓教學(xué)生學(xué)法于學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之中，使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)課文，不知不覺(jué)地獲得學(xué)習(xí)的方法。

判斷一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否，不僅要看他學(xué)過(guò)多少知識(shí)，還要看他具備哪些運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須解決學(xué)法問(wèn)題，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的觀念。在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文內(nèi)容特點(diǎn)、課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建一套具體的、完整的、可操作性強(qiáng)的學(xué)法體系，并將它有計(jì)劃、有步驟地貫穿在教學(xué)過(guò)程中。只有這樣才能避免學(xué)生死記硬背，促進(jìn)學(xué)法內(nèi)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是對(duì)教師適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。