新課標(biāo)明確提出，要把全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要理念之一，并對(duì)學(xué)生的生字量、閱讀書目、練筆寫作都作出了具體的量化要求，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了保障和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于此，語(yǔ)文教師有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層思索和認(rèn)識(shí)，并重新調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路和方法。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

1.重視課外閱讀

讀書是人們獲取知識(shí)的重要來(lái)源之一。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容從本質(zhì)上說(shuō)，是一個(gè)以語(yǔ)文為核心的包括語(yǔ)言、文字、文章、文學(xué)、漢語(yǔ)文獨(dú)有的文言文等多元文化體系。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容具有獨(dú)特的、能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知”“悟”“感”的功能和作用，如對(duì)情感的陶冶、對(duì)哲理的思辨、對(duì)生命的頓悟和對(duì)自然的熱愛(ài)等，這就決定閱讀內(nèi)容應(yīng)該具有活躍性最強(qiáng)、發(fā)展性最快、創(chuàng)造性最廣的特征。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)往往只注重教會(huì)學(xué)生讀教科書，把教科書當(dāng)做閱讀的全部。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的品味，對(duì)文學(xué)美的頓悟，必須建立在大量語(yǔ)言材料的積累上，否則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)只能是一句空話。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的自覺(jué)性，使之養(yǎng)成勤于思考、善于思考，勇于探索和質(zhì)疑的良好習(xí)慣，不斷從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，并成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，就顯得十分重要。

為此，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀，我確定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想:第一，注重閱讀材料的審美價(jià)值和文化內(nèi)涵，重新選編經(jīng)典、精美、精彩的文言文、名文和時(shí)文;第二，閱讀內(nèi)容的選擇注重對(duì)語(yǔ)文教材的相關(guān)延伸和補(bǔ)充性延伸;第三，對(duì)各種閱讀材料進(jìn)行篩選和組合，倡導(dǎo)師生共同參與選擇，以此保證閱讀教學(xué)的內(nèi)容是廣闊的、活潑的、豐富多彩的。

2.閱讀教學(xué)重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?？啥嗄陙?lái)，應(yīng)試教育把“閱讀理解”作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，習(xí)慣于對(duì)閱讀對(duì)象作條分縷析式的“解剖”，任意地對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行漫無(wú)邊際的討論，以考綱為“最高指示”，對(duì)閱讀對(duì)象作“考點(diǎn)”式的解析和推斷。

新課標(biāo)提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，閱讀教學(xué)應(yīng)該在這“三維”的空間展開(kāi)實(shí)踐和探索，避免把“閱讀理解”作為閱讀教學(xué)的核心。在“積累性閱讀”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“鑒賞性閱讀”，在“鑒賞性閱讀”的基礎(chǔ)上開(kāi)展“研究性閱讀”，由淺入深、循序漸進(jìn)，在師生共建的有效閱讀教學(xué)中，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和認(rèn)知水平，從而達(dá)到讓學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、認(rèn)識(shí)審美、陶冶情操，并最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

二、針對(duì)課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)閱讀方法

對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師可把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)上。

1.指導(dǎo)速讀:即首先快速閱讀全文，整體把握、感知教材，了解文章寫了什么人和事，事情是在什么時(shí)間、地點(diǎn)和情況下發(fā)生的等。同時(shí)也要解決字詞問(wèn)題，然后理解文章主旨、背景及作者的意圖。

2.指導(dǎo)精讀:精讀就是精思熟讀，從部分到整體，反復(fù)研讀，指導(dǎo)學(xué)生在理解重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)段落細(xì)細(xì)品味，以此領(lǐng)悟全文的主要內(nèi)容。

3.指導(dǎo)賞讀:要求學(xué)生在上述基礎(chǔ)上再通讀全文，設(shè)身處地地把自己擺到相近的生活位置上去體驗(yàn)，以此引起與作者及文中人物的共鳴，加深對(duì)文章的理解，并從中品味讀書的樂(lè)趣。

4.指導(dǎo)寫讀書筆記:讓學(xué)生根據(jù)閱讀的目的和要求、個(gè)人的知識(shí)能力和習(xí)慣，運(yùn)用不同的手法，采用合適的體裁，寫出自己的見(jiàn)解或者感悟。

三、針對(duì)課外閱讀，指導(dǎo)閱讀形式

語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生有“學(xué)得”的語(yǔ)文知識(shí)外，也需要有“習(xí)得”的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)并傳授方法。

1.引導(dǎo)性閱讀:即以激發(fā)學(xué)生興趣、傳授讀書方法為主要手段，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面為主要目的，利用必修課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通?？刹扇　皢?wèn)題探索法”“一文多讀法”“合作學(xué)習(xí)法”等閱讀方法。

2.專題性閱讀:即以閱讀鑒賞、探究討論為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力為主要目的，利用選修課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。專題的選擇由老師和學(xué)生共同確定。

3.介紹性閱讀:即由學(xué)生在閱讀過(guò)程中把自己的閱讀體驗(yàn)直接向其他同學(xué)介紹的閱讀。要求學(xué)生把閱讀過(guò)程中自己認(rèn)為最值得向他人推薦的閱讀作品介紹給其他學(xué)生。

4.活動(dòng)性閱讀:即由學(xué)生直接策劃、組織和參與的各類閱讀性活動(dòng)。可每學(xué)期進(jìn)行作品交流會(huì)、讀書交流會(huì)、名人采訪等，寓閱讀教學(xué)于活動(dòng)之中，提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。

總之，閱讀既是一種文化積累，也是一種感情和智慧的積累。在教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生明白閱讀與自己未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)或幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高審美欣賞能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。