當(dāng)前新課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生成為新課程實(shí)施的主體和教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。因此，新課改下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，正確認(rèn)識(shí)新課改對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了新課改的核心理念，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，也讓我們感受到英語(yǔ)教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，既向?qū)W生提供了豐富、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材以及探究、交流的操作平臺(tái)，充分滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，也更有利于教師進(jìn)行因材施教。新教材是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的時(shí)代性要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。作為教師，我們要充分利用新教材，還要努力改變過(guò)去教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如課堂仍然是教師一言堂、課堂氣氛沉悶、學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下等。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法及手段。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，命令與懲罰為主導(dǎo)的“控制型”師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師要致力于建立平等的、情感交融的、通力合作的師生關(guān)系，以使學(xué)生樹(shù)立自尊、自信的觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)是對(duì)人的品格、思維、語(yǔ)言能力、人格、文化知識(shí)等的全面教育。這就要求教師要把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo);把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位;把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要組成部分;注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。好的教學(xué)方法的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。原則上講，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法要在遵循英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)原則的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)不同階段、不同年齡的學(xué)生的年齡特征，吸取各教學(xué)法流派的精華，結(jié)合實(shí)際，采取多樣化的教學(xué)方法。需要注意的是，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生在課堂上多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多討論。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造一種自由寬松的課堂氣氛，多鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

再次，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，各小組內(nèi)的成員要有明確的分工;要讓學(xué)生明白，合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，每個(gè)成員在小組中都承擔(dān)著特定的職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在實(shí)踐中，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思維方式，要運(yùn)用科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期有效進(jìn)行。

教師在注重對(duì)小組集體評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，應(yīng)把“不求人人有功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。教師在注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的、正面的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要應(yīng)該評(píng)出哪個(gè)小組或者哪個(gè)個(gè)人最優(yōu)秀，而不是評(píng)出某個(gè)小組或某個(gè)個(gè)人成績(jī)或表現(xiàn)最差。評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性眼光，不應(yīng)只從某一個(gè)方面出發(fā)，而應(yīng)是多角度、全方位的，包括學(xué)生的知識(shí)技能、合作技能、問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神和情感態(tài)度等方面。

最后，因材施教是根本。因材施教是人們公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一。但在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師往往采取“教授統(tǒng)一內(nèi)容、課業(yè)統(tǒng)一要求、課程統(tǒng)一進(jìn)度”的“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)。其結(jié)果造成了兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn):教師講得淺的話，層次高的學(xué)生總會(huì)感覺(jué)“吃不飽”或“吃不好”;而教師講得深了又使得層次較低的學(xué)生“吃不了”，從而失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的自信心和積極性。但是，在這里，要對(duì)因材施教做開(kāi)放性解讀:一個(gè)是針對(duì)教材的差異性施教，一個(gè)是針對(duì)學(xué)生的差異性施教。遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響，使得個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)存在著各種差異，這種差異表現(xiàn)在個(gè)體的理解能力、認(rèn)識(shí)能力、思維能力以及興趣、情感、意志等方面。因此，針對(duì)教學(xué)對(duì)象存在的這些差異，教師必須立足于不同的教育對(duì)象，盡量“量體裁衣”，因材施教，提高教學(xué)效率。