不少教師認(rèn)為:在以功能意念為主的英語教學(xué)中，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)是無關(guān)緊要的。實(shí)際上，語法教學(xué)雖然不在英語教學(xué)中占主要地位，但絕不是無關(guān)緊要的。對于初學(xué)英語的中學(xué)生來說，教師應(yīng)該主要通過聽、說、讀、寫，即“四會”的語言實(shí)踐來培養(yǎng)其用英語進(jìn)行交際的能力，但是在進(jìn)行“四會”技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須掌握一些語法基礎(chǔ)知識?？梢哉f，沒有語法基礎(chǔ)，“四會”技能不可能被真正掌握。學(xué)生掌握一些基本的語法規(guī)則，可以少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，為進(jìn)一步用英語進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。很難想象一個(gè)不懂英語語法的學(xué)生能說出地道的英語、能真正看懂英語作品、能用英語進(jìn)行正確的寫作。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬τ⒄Z語法教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、英語語法教學(xué)不必強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性

對于初學(xué)英語的中學(xué)生來說，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，不需要從詞匯講到句子再講到篇章。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該先挑選那些基本的、容易掌握的語法知識來教，這一點(diǎn)在新編英語教科書中已有所體現(xiàn)，比如名詞的數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)等;不易掌握的或不太實(shí)用的語法項(xiàng)目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時(shí)等。在教學(xué)中，語法知識不能講得太細(xì)，不必面面俱到，也不用追本溯源。因?yàn)檎Z法知識如果講得過深、過廣，涉及的內(nèi)容就過多，容易造成教學(xué)失誤。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學(xué)生一些基本的語法規(guī)則，為其進(jìn)行語言交際服務(wù)。實(shí)際上，只要學(xué)生能明白語法規(guī)則，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)和功能，造出正確的句子，我們的目的也就基本達(dá)到了。學(xué)生運(yùn)用語法的熟練程度，可以在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷得到加強(qiáng)。比如，在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句時(shí)，只要使學(xué)生明白幾種常用句型和結(jié)構(gòu)就行了，不要再去深究什么是真實(shí)條件狀語從句和非真實(shí)條件狀語從句。

二、語法教學(xué)要突出重點(diǎn)

在英語語法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。對于中學(xué)生來說，最令他們頭痛的語法知識可能就是句子結(jié)構(gòu)和動詞的用法，比如主從復(fù)合句，動詞的各種時(shí)態(tài)、語態(tài)等，這些也是英語語法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，通過精講多練的方式讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用。教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)了某一語法知識特別是比較重要的語法知識后，要有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)及重復(fù)練習(xí)。以教學(xué)定語從句為例:初次學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主要通過模仿、機(jī)械運(yùn)用及模擬交際練習(xí)等方式了解和運(yùn)用該語法知識。之后，教師可以在講授每一新課前準(zhǔn)備一個(gè)話題，如談?wù)勀骋徊侩娪盎螂娨晞〖皠≈醒輪T的有關(guān)情況、某位名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學(xué)的服裝顏色等，讓學(xué)生在說或?qū)懙恼Z言實(shí)踐中熟練掌握定語從句。

三、語法教學(xué)要盡可能結(jié)合實(shí)際，精講多練

各種語法形式是為實(shí)際表達(dá)服務(wù)的。在教一個(gè)語法知識時(shí)，光靠反復(fù)的、抽象的講解是收不到好的效果的，教師要盡可能將其放在具體的語境中進(jìn)行教學(xué)。比如，在初學(xué)被動語態(tài)時(shí)，學(xué)生不易理解，教師應(yīng)該想辦法將該語法知識放在一定的情景中去教。如某人昨天在書店買書時(shí)，錢包被偷。教師可以請一個(gè)學(xué)生配合自己作示范表演，要求學(xué)生注意觀察。學(xué)生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學(xué)生面前表演一下錢包被偷的過程。表演完畢，教師用英語講述發(fā)生的事情，之后請學(xué)生用英語復(fù)述，然后再請幾組學(xué)生分別表演和講述，最后請學(xué)生歸納總結(jié)。在鞏固性練習(xí)中，教師可以利用簡筆畫或投影提供語境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法知識看圖說話或?qū)懽?。學(xué)生在直觀的教學(xué)環(huán)境中如同身臨其境，易于接受和理解所學(xué)的新語法知識，學(xué)習(xí)興趣自然會得到激發(fā)。學(xué)生了解了語法知識的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，便會增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而為今后進(jìn)一步運(yùn)用英語進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。

四、語法教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的比較

在進(jìn)行語法教學(xué)中，有時(shí)要對一些語法知識進(jìn)行必要的比較，通過分析異同，便于學(xué)生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動詞ing形式的用法比較，像remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區(qū)別，還可以比較現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)在用法上的區(qū)別。筆者認(rèn)為，這種比較是十分必要的:通過比較可以幫助學(xué)生弄清不同的語法知識的不同含義及用法，在進(jìn)行語言交際時(shí)能夠表達(dá)得更加準(zhǔn)確。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力

學(xué)習(xí)語法是為了實(shí)際運(yùn)用。檢查學(xué)生對語法的掌握情況，主要是看他們運(yùn)用語法規(guī)則的能力，而不是解釋語法現(xiàn)象的能力。所以，在平時(shí)的練習(xí)及測試中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力，應(yīng)讓學(xué)生以實(shí)際運(yùn)用為主，在語言交際中運(yùn)用有關(guān)語法規(guī)則，在運(yùn)用中逐步掌握語法規(guī)則。這樣便能把學(xué)生的注意力吸引到知識的實(shí)際運(yùn)用上來，在提高學(xué)生語言交際能力的同時(shí)，也促進(jìn)了其“四會”技能的提高，切實(shí)增強(qiáng)了英語教學(xué)的實(shí)效性。