戲劇是一門涵蓋文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、宣傳、推銷、公關(guān)等的綜合藝術(shù)。英語戲劇表演應(yīng)用于英語第二課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。學(xué)生借助英語戲劇表演能夠提升英語技能、鍛煉口才、接觸外國文化、豐富自身內(nèi)涵、領(lǐng)悟人生哲理以及培養(yǎng)團隊精神等。

建構(gòu)主義包含于認知主義理論之中，是認知主義的延伸。1966年瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰首個提出建構(gòu)主義的觀點。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者獲取知識的主要途徑不是教師的傳授，而是通過意義建構(gòu)的方式，在的特定的場合和社會環(huán)境中，借助必須的學(xué)習(xí)資料，在其他人的幫助下達到的；學(xué)生不是被灌輸?shù)膶ο蠹巴獠看碳さ谋粍咏邮苷?，而是意義的主動建構(gòu)者，信息加工的主體；教師不是知識的灌輸者與傳播者，而是意義建構(gòu)的促進者和幫助者。學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素是“意義建構(gòu)”、“會話”、“協(xié)作”和“情境”。建構(gòu)主義重視學(xué)生主動獲取知識和對所學(xué)知識的意義的領(lǐng)會，突出了學(xué)生自身的重要性。作為英語第二課堂的重要手段，戲劇表演在學(xué)生的認知能力、興趣和生活閱歷的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建了真實的舞臺，并憑借各種學(xué)習(xí)方法，如實踐、參與、體驗、交流和合作等，使學(xué)生借助對劇本意義的主動建構(gòu)，鍛煉英語綜合應(yīng)用技能。教學(xué)理論家列夫·維各托斯基就用過建構(gòu)主義理論來說明實踐和戲劇表演在教學(xué)中的作用，他指出表演作為一種建設(shè)性的表現(xiàn)方式，對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、對周圍環(huán)境的辨別能力和想象力都有很大的作用。

語言教學(xué)與語言學(xué)依據(jù)：交際教學(xué)法與交際能力。交際教學(xué)法產(chǎn)生于1972年Hymes所創(chuàng)立的“交際能力”理論，此理論提出的最初的目的是為了反駁Chomsky的“語言能力”理論。Hymes指出語言的應(yīng)用并沒有包含在Chomsky的“語言能力”中，“語言能力”理論沒有系統(tǒng)研究人們對語言在各種社會交往環(huán)境里的恰當運用。他認為，如果一個人想真正做到把語言作為交際的工具，在具備較強的語言能力后，交際能力也是必不或缺的，即在何種情景下、向何人、說什么、用什么方式說的能力。在這之后，M.CanaleM.Swain深入論證了社會語言能力、策略能力、篇章能力以及語法能力是組成交際能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采納了功能主義語言學(xué)的觀點，認為外語教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法面世后，得到廣泛認可，并最終發(fā)展為在全球范圍內(nèi)較具影響力的外語教學(xué)流派；交際教學(xué)法在上世紀80年代初傳入中國，而且在英語教學(xué)中逐步扮演重要角色。雖然提倡交際法的學(xué)者們并沒有仔細探究過交際法的理論依據(jù)，但在交際法的實踐中得出，最少有三個關(guān)鍵性的原則不容忽視：首先是交際原則，也就是有關(guān)交際的行為能夠使學(xué)習(xí)效果變得更好；其次為任務(wù)原則，就是說有意義的任務(wù)用語言來完成有助于達到更好的學(xué)習(xí)效果；最后是意義原則，也就是讓學(xué)習(xí)者感覺有意義的實踐對學(xué)習(xí)過程有幫助。而Richard A.Via認為，戲劇表演在英語第二課堂的應(yīng)用過程相當于交際過程，交際體現(xiàn)在整部戲劇的語言中———演員相互之間以及演員和觀眾彼此的交際。

起伏跌宕的故事內(nèi)容在戲劇表演中，可以讓學(xué)生集中精力，學(xué)生豐富的表現(xiàn)力也能夠借助這樣的模式得以實現(xiàn)。為學(xué)生在英語第二課堂學(xué)習(xí)中提供更多的表現(xiàn)機會，讓他們踴躍參加，并融入角色中，學(xué)生們就會輕易地獲得成就感，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

只有團隊的共同努力才能完成整個活動的任務(wù)表演，因此需要學(xué)生用各種方法和各個同學(xué)進行交流，展示各自的體會和經(jīng)驗。合作的時間即為學(xué)生們交流心得體會的時間，非常輕松地達到讓他們互勉互助、成果共享、提高創(chuàng)新思維能力。

如何用語言、眼神或肢體來和別人交流并且表達自身的思想？通過英語戲劇表演，學(xué)生會關(guān)注自己的言行舉止、重視自己的公眾形象，積累表演技巧，這些有助于提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，而這正是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中比較薄弱的環(huán)節(jié)。同時，由于英語戲劇來源于生活本身，學(xué)生在表演中可以了解生活、體驗生活、感悟生活。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語，卻很少有機會在實際中運用，僅限于在英語課堂上表演交際對話、回答問題、撰寫命題作文。通過英語戲劇表演，在學(xué)生進行角色體驗、合作表演和小組討論時，他們運用英語進行交流，能夠切身感受到英語是他們實際生活中一個非常重要的工具。

英語戲劇表演是一門獨特的藝術(shù)。即使教師非常了解學(xué)生參與的完整的英語戲劇表演過程，但是，由于在英語第二課堂中，學(xué)生缺乏英語戲劇表演的策略與經(jīng)驗，往往在學(xué)生進行真實的英語戲劇表演實踐時，其效果往往不盡人意，而這一點也恰恰是教師應(yīng)關(guān)注并且適當進行指導(dǎo)的。

在寫給導(dǎo)演和演員的著作中，Stanislavski指出“自我”在戲劇表演中是頭等重要的。所有優(yōu)秀的戲劇表演者都應(yīng)該表達自身的情感。戲劇導(dǎo)演的任務(wù)并不僅僅是告訴戲劇表演者如何完成某個的動作或如何說某一句特定的臺詞。如果是這種情況，不僅戲劇表演者無法滿足導(dǎo)演的要求，而且也會產(chǎn)生某種不真實的感覺，因為這種表演并非源于戲劇表演者自身的感悟。對“自我”概念的表述實際上和語言教學(xué)是密切聯(lián)系的。在學(xué)生進行英語戲劇表演時，教師應(yīng)該激勵學(xué)生融入角色，忘卻自我。當然，在實踐中可能會比較困難。以英語第二課堂中某戲劇表演為例，有“母親”、“父親”和三個子女這幾個主要人物，在對每個角色進行性格分析時，一般是先把學(xué)生分組，然后進行集體討論。然而，畢竟學(xué)生只是業(yè)余演員，在表演英語戲劇的教學(xué)實踐中，大部分學(xué)生的表演并沒有完全放開，有些還比較拘謹，甚至只有少部分在機械地背臺詞。但是通過不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生們會慢慢找到“自我感覺”，逐漸提高自身的表演技能與英語水平。

Constantin認為想象力是非常重要的，沒有任何人做過所有事情或者到過每個地方，所以人需要借助想象力來幫助他們進行真實的演繹。在學(xué)生的生活中，想象力都是不可或缺的，但經(jīng)常會需要教師的幫助來開發(fā)想象力。比如，教師可以讓學(xué)生設(shè)想他們并非在一個特定的舞臺上演出，而是切切實實發(fā)生在生活中或經(jīng)歷的情景。以英語第二課堂中某個劇本為例，第一幕講述的是在一個快餐館里發(fā)生的故事，因為對兒子不放心，父親專門來探望在餐館工作的兒子，并且和餐館的老板進行了一場有趣的談話。假如此時教師把劇本中講述的快餐館換為學(xué)生生活中了解的肯德基或者麥當勞等等，然后讓學(xué)生設(shè)想一下在他工作的時候，突然意外地遇到了自己的父親……將自身置于這樣一種場景中，學(xué)生會是一種什么樣的言行舉止和表情呢？這正如觀看一部影片，觀眾在情節(jié)還未開始之前，已經(jīng)在腦海中展開了他們想象的翅膀。

科學(xué)實踐已經(jīng)證明，作為英語第二課堂一種行之有效的學(xué)習(xí)手段，英語戲劇表演受到學(xué)生的普遍歡迎。英語戲劇表演改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的單調(diào)與沉悶，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。通過英語戲劇表演中的合作與互動，英語戲劇表演中模擬的真實場景提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也提升了他們的自信與交際能力，鍛煉了他們的英語口語。

注：該文系“開展英語第二課堂與培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的實踐與研究”課題研究成果之一

（作者簡介：羅紅芳，銅仁學(xué)院外語系副教授，碩士）