地方高校音樂學(xué)專業(yè)器樂教學(xué)不同于專業(yè)音樂院校的器樂教學(xué)，從教學(xué)對象、培養(yǎng)方案到社會需求、人才輸出都呈現(xiàn)出非常強(qiáng)的地域性特點(diǎn)。在人才市場日益擴(kuò)大、就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的今天，地方高校的器樂專業(yè)教學(xué)需要走一條高效率、特色化的道路，才能使自己的培養(yǎng)對象學(xué)有所用，學(xué)有所成。那么怎樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能在看似普遍的高校器樂教學(xué)中彰顯特色呢？

一、將每一個(gè)學(xué)生視為人才

地方高校的生源大部分來自于高校所在地、周邊地區(qū)和鄰近城市，與專業(yè)音樂院校的學(xué)生相比，他們的基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)化程度不太高。在生源條件不盡如人意的情況下，教育的實(shí)施者更應(yīng)該充分發(fā)揮能動(dòng)性，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生看做人才，做好教育目標(biāo)定位，即充分分析教學(xué)對象的水平、層次和素質(zhì)，將其分類、定位，擬定好培養(yǎng)方向，因材施教，促使其盡快成長成才。

在地方高校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，器樂課一般被設(shè)置為必修課，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行二至四個(gè)學(xué)期的器樂課學(xué)習(xí)。面對眾多的學(xué)生，其類型一般分為三類：第一類是器樂演奏基礎(chǔ)好、音樂素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該定位為“拔尖人才”，將其作為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，實(shí)施精英教育，采用高度專業(yè)化的培養(yǎng)方案，努力將其打造成為器樂演奏領(lǐng)域的專業(yè)人才；第二類是器樂演奏零基礎(chǔ)或具有較薄弱的演奏基礎(chǔ)，但音樂素質(zhì)比較高的學(xué)生，應(yīng)將其培養(yǎng)為“普及型人才”，即具備一定演奏和示范能力，日后可以為推進(jìn)器樂普及化工作發(fā)揮作用的人才；第三類是器樂演奏基礎(chǔ)差，音樂素質(zhì)也不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)將其定位為“趣味型人才”，對其實(shí)施以啟發(fā)和引導(dǎo)為主要特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，讓其在充滿趣味的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)熱愛、建立自信，掌握一定的技能技巧，讓器樂演奏成為他們的興趣和愛好。

教育的前提是尊重學(xué)生、善待學(xué)生，面對演奏水平和音樂素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，教師必須以學(xué)生為本，以充滿愛心和耐心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，準(zhǔn)確樹立目標(biāo)，積極籌劃未來，建立融合的師生關(guān)系，讓器樂教學(xué)有一個(gè)良好的開端和扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑

在教學(xué)中，教師作為知識傳播的載體，必須建立科學(xué)的教學(xué)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑才能提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。根據(jù)上一板塊對學(xué)生的分類，地方高校的器樂教學(xué)通常設(shè)置一對一、一對二和一對三的教學(xué)模式，即一名教師每節(jié)課教授一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)學(xué)生。很顯然，這幾種教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上都有著很強(qiáng)的傾向性，但無論是哪一種教學(xué)模式，僅憑課堂上教師努力的教、學(xué)生努力的學(xué)，都難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。人才培養(yǎng)是需要多渠道的，除教學(xué)以外，人才形成的另一個(gè)重要途徑就是實(shí)踐，對學(xué)生來講“學(xué)”與“用”是同等重要的，在成長成才的路上“實(shí)踐”應(yīng)成為學(xué)生的親密伙伴、良師益友。

器樂演奏須在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中成熟，教師在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把實(shí)踐提到重要的位置上來，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，一方面為其打造活學(xué)活用、實(shí)地演練的平臺。藝術(shù)實(shí)踐的常見形式一般有綜合性音樂會、專場音樂會、群眾文藝活動(dòng)等，對于器樂演奏的拔尖人才可以在任何演出中擔(dān)任獨(dú)奏，教師著重引導(dǎo)他們根據(jù)演出活動(dòng)的定位選好曲目，把握好音樂風(fēng)格，提高舞臺表演水平；對于普及型人才，雖然沒有高超的演奏技術(shù)，但通過實(shí)踐與訓(xùn)練，也是可以擔(dān)任獨(dú)奏和重奏節(jié)目的，為其選擇曲目時(shí)，可側(cè)重難度不大但舞臺效果好的傳統(tǒng)經(jīng)典或時(shí)代流行樂曲；對于趣味型人才，因其在器樂演奏方面起步晚、起點(diǎn)低，教師首先要幫助他們選擇或編排適合的演奏形式，比較常見的形式有曲目聯(lián)奏和地方樂曲改編等，重要的是為其舞臺表演做好指導(dǎo)性工作，幫助他們建立自信并盡快成熟起來。

實(shí)習(xí)與藝術(shù)表演是同等重要的實(shí)踐途徑。學(xué)生集體到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的實(shí)習(xí)是狹義的實(shí)習(xí)，而廣義的實(shí)習(xí)是滲透在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中、隨時(shí)隨地進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，大學(xué)三、四年級專業(yè)突出的學(xué)生完全可以做老師的助教，在需要的時(shí)候?yàn)榈湍昙壔蛩降偷耐瑢W(xué)示范曲目，甚至可以提出自己在技術(shù)和音樂等方面的見解和看法。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，對學(xué)生而言，更多的時(shí)間是課下練習(xí)，在這種情況下可以讓不同水平的學(xué)生結(jié)成對子，打破年級界限，指定高水平的同學(xué)做低水平同學(xué)的課下陪練和指導(dǎo)教師，這樣既達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的，也是促使每一類學(xué)生盡快成長成才的有力措施。

三、做學(xué)生的“撐桿”

成為藝術(shù)家是所有學(xué)習(xí)藝術(shù)的大學(xué)生共同的夢想，但由于天賦、基礎(chǔ)、悟性等多方面的原因，每個(gè)人所表現(xiàn)出來的潛力、獲得的進(jìn)步是不盡相同的。藝術(shù)本身是抽象的，在藝術(shù)領(lǐng)域取得成功的標(biāo)準(zhǔn)也因人而異，面對每一類學(xué)生，教師不僅要做好“傳道，授業(yè)，解惑”的工作，更要以導(dǎo)師的身份為每一類學(xué)生做好策劃。讓他們正確認(rèn)識自我，充分釋放自我的能量，借助導(dǎo)師這個(gè)“撐桿”發(fā)力，象撐桿跳的運(yùn)動(dòng)員那樣越過目標(biāo)，超越自我，這便是成功。

做學(xué)生的“撐桿”，這是一個(gè)詼諧、形象的比喻，而要想做一個(gè)成功的“撐桿”絕非易事，它意味著非凡的能力、高超的水平和強(qiáng)烈的職業(yè)道德。器樂演奏有它枯燥的一面，日復(fù)一日的基本功練習(xí)和基礎(chǔ)性演奏可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，那么教師就要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，耐心陪伴他們度過浮躁期，保持他們對音樂最初的那份執(zhí)著。每一階段為他們設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，幫助其找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，以“撐桿”的身份助其成功翻越橫桿，以自信、積極的態(tài)度一路前行。

在就業(yè)壓力過重的今天，對社會現(xiàn)實(shí)，迷茫、彷徨和躊躇的情緒是擋在大學(xué)生面前的一堵墻。有調(diào)查顯示百分之九十以上的大學(xué)生在大一就開始感嘆現(xiàn)實(shí)，辨不明現(xiàn)在，看不清未來。在這種情況下，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立信心、把握現(xiàn)在，發(fā)揮“撐桿”的作用幫助他們越過圍墻?？刹扇ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，參與公益活動(dòng)并一展特長，鼓勵(lì)其學(xué)好業(yè)務(wù)開展家教、抓住機(jī)會參與比賽、創(chuàng)造機(jī)會開展挑戰(zhàn)賽等做法，多渠道地緩解他們的心理壓力，轉(zhuǎn)移對現(xiàn)實(shí)困擾的注意力，讓其充分體驗(yàn)付出的快樂和收獲的欣慰，久而久之便可以幫助他們建立務(wù)實(shí)、扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的人生觀。

綜上所述，緊扣培養(yǎng)學(xué)生成長成才的主題，立足現(xiàn)實(shí)，從課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)模式等方面共同努力，地方高校音樂學(xué)專業(yè)器樂教學(xué)一定會獲得現(xiàn)狀的突破和教學(xué)水平的大發(fā)展。

（作者簡介：陳苗，濰坊學(xué)院音樂學(xué)院講師）