當(dāng)前高校英語專業(yè)英語閱讀課多以教師為中心，重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，忽略了閱讀策略在閱讀活動(dòng)中的使用，教學(xué)效果不容樂觀，閱讀教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）的要求，閱讀教學(xué)亟待從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從“被動(dòng)傳輸式”的教學(xué)模式向著“主動(dòng)建構(gòu)式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，但不忽視教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生通過自身的體驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)，而不是通過記憶和背誦教師講授的內(nèi)容去認(rèn)知知識(shí)[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都起著關(guān)鍵性的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，并且利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[3]。

批判性閱讀要求讀者不但要理解文本，還要對文中提出的觀點(diǎn)以及作者提供的信心進(jìn)行評價(jià)和思索，并進(jìn)一步通過文字或者口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度[5]。然后，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，只能做到對文本的理解，并且學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)和能力以及批判性閱讀能力都較弱。

由于傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)存在較多的弊端，無法適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要，無法滿足學(xué)生參與實(shí)際的外語交際活動(dòng)的要求，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式迫在眉睫。新的閱讀教學(xué)模式提出教學(xué)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)開展批判性閱讀教學(xué)活動(dòng)，并通過英語閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力和寫作能力，其主要教學(xué)流程是“批判性閱讀—主題討論—反思性寫作”。新的閱讀教學(xué)模式具備以下幾方面的特點(diǎn)：

首先，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，教師在教學(xué)過程中扮演了權(quán)威的角色，學(xué)生的實(shí)際需求沒有得到真實(shí)的反映，學(xué)生對教學(xué)決策過程沒有參與的機(jī)會(huì)，也沒有參與語言交際的機(jī)會(huì)，在課堂上扮演完全被動(dòng)的聽眾角色[6]。從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)來看，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀等能力。因此，新的英語閱讀教學(xué)模式提出教學(xué)要以學(xué)生為中心，就是教師要由知識(shí)的傳授者與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)探索、積極交流。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略能力。閱讀策略的有效使用在閱讀理解中起到了積極的作用，它應(yīng)該是幫助學(xué)生合理使用閱讀策略理解閱讀內(nèi)容，了解學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的過程。因此培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中使用策略的能力是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，這不僅有利于學(xué)習(xí)者提高閱讀效果，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，而且還有利于他們探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，并對學(xué)生的閱讀興趣和自信心的提高也有幫助，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀課注重知識(shí)的傳授，忽略了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法使用的引導(dǎo)。在新模式的閱讀教學(xué)中，教師在不同的教學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀策略，并對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)或者訓(xùn)練，把閱讀策略教學(xué)有效地貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對閱讀的文本進(jìn)行批判性閱讀的能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生對文中作者提供的信息或者觀點(diǎn)不加思索，更不能進(jìn)行批判性的理解。學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)他們通過預(yù)覽、評注、分析、復(fù)讀、反應(yīng)五個(gè)步驟對所讀材料進(jìn)行批判性閱讀，可以有效培養(yǎng)他們的批判性閱讀能力[4]。與此同時(shí)，為了使意義建構(gòu)更有效，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料開展討論與交流，組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，比如，可以把閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步深入，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的理解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的求異思維， 同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多元解讀文章。他認(rèn)為，從廣泛的意義上說，讀者對作品所做出的任何反應(yīng)或議論，就其性質(zhì)而言，都是一種批判[8]。

最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作能力。閱讀和寫作這兩個(gè)不同的領(lǐng)域從建構(gòu)主義出現(xiàn)起就已經(jīng)結(jié)合在一起了。新提出的閱讀教學(xué)模式在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上加入了主題討論活動(dòng)，并且以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)將批判性閱讀、口語表達(dá)和寫作三種技能有機(jī)地集合在一起。這與單一的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式完全不同，首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確使用策略對文章進(jìn)行批判性閱讀，教師可以結(jié)合大綱和教學(xué)要求對所讀材料進(jìn)行限時(shí)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，將學(xué)生分成三四人的小組就文章的問題或者作者的某一觀點(diǎn)進(jìn)行討論， 形成對于閱讀材料的看法， 并共同分享其觀點(diǎn)，再由小組代表根據(jù)小組成員發(fā)言情況，進(jìn)行信息匯總向全班同學(xué)作出報(bào)告，以便老師了解情況并給予評價(jià)。教師也可根據(jù)文章主題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每兩組劃分為正反兩方進(jìn)行辯論，主題討論的方式可以豐富多樣，教師可以視閱讀內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。由于課時(shí)有限，反思性寫作任務(wù)并不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，而是要求學(xué)生在課后結(jié)合閱讀材料和所討論的話題查閱資料，并且反復(fù)閱讀材料，最后完成反思性寫作任務(wù)上交教師。

新的英語閱讀課堂教學(xué)模式中，教師開展的一切教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)目標(biāo)都把學(xué)生作為中心來進(jìn)行考慮和實(shí)施，充分考慮到了學(xué)生的需求和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最終目標(biāo)。同時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在對閱讀材料進(jìn)行批判性閱讀、主題討論以及反思性寫作這樣的過程中完成，學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力和寫作能力都得到了鍛煉，學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、使用閱讀策略解決閱讀困難的能力等都可以得到充分的發(fā)揮和提高。

注：該文系貴州省銅仁學(xué)院2009年教學(xué)改革項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義理論的批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”成果

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997，(3).

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）[J].電化教育研究，1997，(4).

[4]何強(qiáng)生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(19).

[5]王麗榮，朱江，于立亭.在建構(gòu)主義教學(xué)模式下美國的閱讀教學(xué)方法與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，(1).

[6]Hu，G.W. Potential Cultural Resistance to Pedagogical Imports: The Case of Communicative Language Teaching in China. Language[J].Culture and Curriculum Journal，2002， (15).

[7]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界， 2006，(4).

[8]潘家明.批判性閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)[J].教育探索，2009，(1).

（作者簡介：羅紅芳，銅仁學(xué)院外語系副教授，碩士）