[摘要]教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有其社會(huì)作用和對(duì)教育本身的意義，其內(nèi)容包括教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在此過(guò)程中不斷得到提高與完善。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)反思、課題研究等方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式主要有個(gè)人自我指導(dǎo)、協(xié)作解決問(wèn)題、聽(tīng)課與教學(xué)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、行動(dòng)研究等模式。

[關(guān)鍵詞]教師素質(zhì);教學(xué)專(zhuān)業(yè);教育事業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G525.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)16-0121-02

綜觀世界各國(guó)的教育改革，無(wú)不把教師素質(zhì)的提高作為教育改革的核心問(wèn)題。按照美國(guó)學(xué)者科爾文等人提出的標(biāo)準(zhǔn)，凡是稱(chēng)得上一門(mén)專(zhuān)業(yè)的，必須具備以下一些特征:為公眾提供服務(wù)，可以成為終身投入的事業(yè);具有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，非一般人可以輕易獲得;能夠投入大量的精力進(jìn)行研究并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中;有足夠長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)受訓(xùn)時(shí)間;對(duì)工作和顧客負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量。而教師作為從事教育教學(xué)的一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，正好具有上述專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)。因此，教師素質(zhì)的提高過(guò)程也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者有著不同的理解?？偟膩?lái)看，我國(guó)學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解是:教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，教師成長(zhǎng)要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在此過(guò)程中不斷提高與完善。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有多方面的意義:從其社會(huì)作用來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要保證，“是凸顯知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代文化資本價(jià)值、在全社會(huì)形成尊師重教良好風(fēng)氣的必要條件，同時(shí)昭示社會(huì)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變、中國(guó)正在積極融入世界”;從其對(duì)教育本身的影響來(lái)看，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師教育對(duì)基礎(chǔ)教育改革的主動(dòng)回應(yīng)，必將極大提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，且由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提出，解決了教師教育的方向問(wèn)題，加快了教師教育法制化進(jìn)程，促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)的不斷提高，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新，因而成為引領(lǐng)教師教育發(fā)展的一面旗幟” 。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)包括以下兩方面:一是教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，二是教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

從教學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有兩點(diǎn):首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是與任教學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。就其核心而言，自然是任教學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，是任教學(xué)科的教學(xué)理論。其次是專(zhuān)業(yè)能力。教師不僅要發(fā)展教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要發(fā)展教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。具體而言，就是要不斷地將教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，將教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論升華為教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。

就教育專(zhuān)業(yè)而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有四點(diǎn):第一是專(zhuān)業(yè)理想。就是當(dāng)教師的追求，做教師的理想。第二是專(zhuān)業(yè)思想。概括起來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)各種教育體驗(yàn)，產(chǎn)生先進(jìn)的教育理念;要通過(guò)多樣的教育總結(jié)，形成科學(xué)的教育思想。第三是專(zhuān)業(yè)品格。其核心為終身從教、育人為本、為人師表。第四是專(zhuān)業(yè)智慧。教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。而藝術(shù)最講究智慧、最需要智慧，所以，教育是最講究、最需要智慧的。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段有不同的說(shuō)法。吳康寧提出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可分為預(yù)期專(zhuān)業(yè)社會(huì)化與繼續(xù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)化兩階段;王秋絨認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的歷程，可分為師范生的專(zhuān)業(yè)社會(huì)化、實(shí)習(xí)教師的專(zhuān)業(yè)社會(huì)化、合格教師的社會(huì)化三個(gè)階段;申繼亮提出，“職后教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可分為學(xué)徒期或熟悉教學(xué)階段、成長(zhǎng)期或個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累階段、反思期和學(xué)者期等四個(gè)階段，各階段有其典型特征，職業(yè)能力是職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的核心因素，教師職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展并非呈直線態(tài)勢(shì)上升，其間可能會(huì)出現(xiàn)停滯階段，能否走出低潮是教師職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)能否繼續(xù)發(fā)展達(dá)到頂峰的關(guān)鍵”;傅樹(shù)京認(rèn)為，“與教師職后培訓(xùn)相聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段可分為適應(yīng)期、探索期、建立期、成熟期、平和期五個(gè)前后相繼階段，構(gòu)成循序漸進(jìn)、連綿不絕的直線動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程”。

四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

(一)在理論學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

向書(shū)本學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。衡量教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心要素有兩個(gè):一是教學(xué)觀念，二是教學(xué)行為。觀念是行為的先導(dǎo)，任何教學(xué)行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，一定的理念支配著一定的行為，先進(jìn)的理論不僅能引導(dǎo)有效的實(shí)踐，更能激發(fā)創(chuàng)新的靈感，提升工作的價(jià)值。

(二)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循的教育哲學(xué)就是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。因此，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的又一重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)包括教師的道德成長(zhǎng)、教學(xué)成長(zhǎng)和科研成長(zhǎng)。教師的這些成長(zhǎng)都與教育實(shí)踐活動(dòng)相伴相隨。

(三)在體驗(yàn)反思中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是教育者對(duì)自己教育教學(xué)觀念與實(shí)踐行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)上是理解和實(shí)踐之間的對(duì)話。反思是自我更新的動(dòng)力，有利于促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，進(jìn)而充分地認(rèn)識(shí)自身、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、糾正不足。

(四)在課題研究中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

課題研究是教育科研的一種重要方式，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。新課程改革以來(lái)，“在教師即研究者”理念的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的一線教師熱情關(guān)注并投身到“教學(xué)即研究，問(wèn)題即課題，成果即成長(zhǎng)”的科研潮流中。在教育部“十五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新教育”研究中，本著從教育實(shí)踐中提出課題、為解決問(wèn)題而研究、在解決問(wèn)題的過(guò)程中研究的宗旨，研究者獲得了顯著的成效。

(五)在教師博客中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師博客是教師利用博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。

五、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式

(一)個(gè)人自我指導(dǎo)

個(gè)人自我指導(dǎo)模式就是教師決定并設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。該模式的前提是教師個(gè)人有能力準(zhǔn)確地判斷自己的學(xué)習(xí)需求，并有能力自定方向，從而進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該模式的特點(diǎn)是教師能運(yùn)用自己偏好的學(xué)習(xí)方式解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

(二)協(xié)作解決問(wèn)題

協(xié)作解決問(wèn)題模式就是兩位或兩位以上的教師一起工作，解決共同關(guān)注的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，他們互相學(xué)習(xí)、共同提高。該模式的前提是合作同事在專(zhuān)業(yè)和性格上比較接近，并想要解決類(lèi)似的問(wèn)題。

(三)聽(tīng)課與教學(xué)評(píng)價(jià)

聽(tīng)課與教學(xué)評(píng)價(jià)模式就是要求教師互相聽(tīng)課、記錄要點(diǎn)，并通過(guò)課后的反思性討論分析所聽(tīng)的課。該模式的前提是依賴(lài)教師的互相信任和互相合作。這樣，他們才能進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公和心平氣和的交流。其特點(diǎn)是教師間的相互評(píng)價(jià)不是領(lǐng)導(dǎo)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而是形成性評(píng)價(jià)。

(四)培訓(xùn)

培訓(xùn)模式就是由專(zhuān)家直接授課，通過(guò)理論指導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，然后演示實(shí)踐，最后提供后期輔導(dǎo)。它有益于教師獲得新的教學(xué)理念、先進(jìn)的技能或策略，教師能把這些應(yīng)用于課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量。該模式的特點(diǎn)是規(guī)模較大，能同時(shí)讓較多的教師參與。

(五)行動(dòng)研究

行動(dòng)研究模式就是教師個(gè)體或教師小組在課堂上嘗試各種方法來(lái)收集有關(guān)由于他們的干預(yù)而產(chǎn)生影響的材料，然后根據(jù)這些材料的分析得出結(jié)論，決定是否要為以后的課文進(jìn)行教學(xué)改革。

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