[摘要]在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造意識(shí)，只有這樣才能構(gòu)建靈動(dòng)高效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)16-0123-02

美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，在教學(xué)中，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則知識(shí)+教育案例知識(shí)+實(shí)踐智慧知識(shí)，而課堂正是實(shí)踐教師智慧知識(shí)的主要場(chǎng)所。而在學(xué)生學(xué)習(xí)中，存在一個(gè)成長(zhǎng)公式:高效課堂+課外拓展+復(fù)習(xí)鞏固=完善成長(zhǎng)。因此，要做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師必須立足課堂，提高課堂教學(xué)的效率。這一點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)生較為忽視的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)尤為重要。

一﹑收獲高效，習(xí)慣為先

首先，應(yīng)提高早讀的利用率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。中國(guó)有句古話:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹缱x最主要的任務(wù)是朗讀和背誦，復(fù)習(xí)舊課后，即應(yīng)預(yù)習(xí)后面將學(xué)的課文。可由課代表帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生聲音響亮。然后留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生邊讀邊思考:新課文的基本內(nèi)容是什么，是按什么思路來(lái)闡述的，這個(gè)思路的道理是什么，讀過(guò)后還有哪些不理解的地方。學(xué)生對(duì)課文有了大致理解后，再督促其深入思考。長(zhǎng)期堅(jiān)持早讀，可通過(guò)點(diǎn)滴積累，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率自然而然會(huì)得到提高。

其次，上課時(shí)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講和及時(shí)做筆記的習(xí)慣。要讓學(xué)生意識(shí)到教師課堂講解的重要性，教師的分析講解﹑啟發(fā)點(diǎn)撥，不管是內(nèi)容的連續(xù)性﹑生動(dòng)性，還是方法的系統(tǒng)性﹑靈活性，都比課后自己看書(shū)有效得多。教師講解時(shí)要求學(xué)生集中注意力，全神貫注地聽(tīng)講，帶著問(wèn)題聽(tīng)，聽(tīng)出重點(diǎn)所在。時(shí)時(shí)要提醒學(xué)生思路要跟著教師走，要把知識(shí)發(fā)展思路及教師引導(dǎo)思路弄清楚。要求學(xué)生在專(zhuān)心聽(tīng)講的同時(shí)，動(dòng)手做筆記，且避免將筆記記成教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書(shū)的翻版。最佳方式是做簡(jiǎn)單記錄，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容﹑疑難問(wèn)題﹑關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，把一些關(guān)鍵性的詞、句記下來(lái)。筆記不一定都要記在筆記本上，有些內(nèi)容，如小標(biāo)題﹑對(duì)某些詞語(yǔ)或概念的解釋﹑對(duì)文中某句話的補(bǔ)充等可直接記在書(shū)本的空白處，課后再整理。這樣能快速而簡(jiǎn)捷地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生課后認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)生書(shū)面作業(yè)要整潔，字詞的音形﹑文言語(yǔ)句的解釋要準(zhǔn)確，從格式到內(nèi)容都要規(guī)范。很多教師常忽略每篇課文后的簡(jiǎn)述題，其實(shí)完全可留為作業(yè)，以此訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表述能力。還可布置大量的課外閱讀，在課前3分鐘予以交流。這些課后良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

二﹑收獲高效，突出本色

作為教師，要站穩(wěn)三尺講臺(tái)，需先提高每節(jié)課的質(zhì)量。 如今教研課題五花八門(mén)，教改理論標(biāo)新立異，教師從中可接受諸多新穎的教改理念，但也增添了幾分迷茫與苦悶。歸根結(jié)底，語(yǔ)文教學(xué)還是要堅(jiān)持本色不動(dòng)搖。本色的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)和高效的和諧統(tǒng)一，通過(guò)努力挖掘文本的內(nèi)涵，拓展其外延，充分利用文本的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡心智水平相宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造意識(shí)，從而構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的靈動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

簡(jiǎn)而言之，突出本色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先，語(yǔ)文教學(xué)是刪繁就簡(jiǎn)﹑目標(biāo)明確的過(guò)程。崔巒先生曾提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文觀，主張憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)﹑簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容﹑簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)﹑簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真﹑純﹑實(shí)﹑活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)境界。這種倡導(dǎo)“簡(jiǎn)單﹑扎實(shí)﹑有效”的教學(xué)理念，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革指明了方向。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際加重任務(wù)，拔高要求;教學(xué)環(huán)節(jié)不能設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不能一味追求教學(xué)方法花樣翻新，更不能讓課件充斥課堂，喧賓奪主。要提倡“一課一得”，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，任務(wù)單一。教師應(yīng)找準(zhǔn)“亮點(diǎn)”，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，抓住根本，提高課堂效率。教學(xué)要注重精講多讀，以學(xué)生為主體，激發(fā)其積極思考。脫離學(xué)生主動(dòng)思維的講解，只能成為空洞的滿(mǎn)堂灌，令學(xué)生昏昏欲睡。

如在學(xué)習(xí)高一《序言》單元時(shí)，只需圍繞其功能及每篇的文體風(fēng)格去講，把握作者的整體思路即可。如《〈名人傳〉序》，先從審題入手，逐步設(shè)問(wèn):何為名人，推出了哪三個(gè)名人，目的何在，作者為何將歷經(jīng)坎坷的貝多芬置于首位。引導(dǎo)學(xué)生理解作者心目中的名人定義，明確作者樹(shù)立這三個(gè)精神榜樣的目的，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀《名人傳》的興趣。此處需強(qiáng)調(diào)的是，平時(shí)的作文講評(píng)課亦是如此，應(yīng)有明確的目的和要求，堅(jiān)決避免隨意性。教師可以根據(jù)批改的實(shí)際情況確立講評(píng)目標(biāo)，選取重點(diǎn)問(wèn)題，做到一次講評(píng)主要解決一個(gè)問(wèn)題。如審題立意﹑結(jié)構(gòu)布局﹑材料選擇﹑論證方法﹑語(yǔ)言運(yùn)用等，每個(gè)問(wèn)題都可成為一次講評(píng)的重點(diǎn)。只有逐一解決這些問(wèn)題，才能最終達(dá)到講評(píng)目的。

語(yǔ)文教學(xué)是務(wù)本求實(shí)﹑潛移默化的過(guò)程，很多教師看到學(xué)生底子差，便一手操辦、大包大攬，將課文講得面面俱到、滴水不漏。有些東西需要學(xué)生自己去揣摩與體會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫(xiě)出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫(xiě)出來(lái)的文外之意﹑弦外之音，并鼓勵(lì)他們探討多元結(jié)論。如講解《寬容》序言不能停留在熱熱鬧鬧復(fù)述故事上，而要緊扣文章的結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生深思:歷史的發(fā)展前進(jìn)是一種怎樣的規(guī)律，在人類(lèi)歷史進(jìn)程中都有哪些類(lèi)似先驅(qū)者這樣的偉人為了真理而獻(xiàn)身，如何才能最大限度地避免悲劇的發(fā)生。以此拓展開(kāi)來(lái)，學(xué)生才能真正把握寬容思想的要義。

語(yǔ)文教學(xué)是以讀為本﹑靜心領(lǐng)悟的過(guò)程。學(xué)生思考領(lǐng)悟的方式就是反復(fù)讀。課堂上教師應(yīng)少講，而以學(xué)生讀為主。一篇文章或一首詩(shī)，所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言張力與厚度只可意會(huì)而不可言傳，語(yǔ)言所傳遞的內(nèi)涵隨著朗讀在心中生根發(fā)芽。例如戲曲《哀江南》尾聲一曲，直抒胸臆，氣勢(shì)磅礴:“眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了?！悲B用“烏衣巷”、“莫愁湖”、“鳳凰臺(tái)”的排句，節(jié)奏明快，音調(diào)沉郁，一氣奔騰而下，如怒濤，如疾風(fēng)，急管繁弦，千聲競(jìng)發(fā)，情感抒發(fā)到了極點(diǎn)。只有反復(fù)品讀、朗聲吟誦，才能融入蘇昆生那一聲聲悲愴的呼喊，體會(huì)其真摯深沉的故國(guó)情思﹑撼人肺腑的亡國(guó)之痛。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生筆不離手，讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)字、詞、句、篇，斟詞酌句，品析美妙之處。也可分角色朗讀，聲情并茂，讀出人物鮮明的性格特點(diǎn)，體驗(yàn)人物的動(dòng)作、神態(tài)，則更能將文本所要傳遞的信息鮮活地再現(xiàn)。另外，教師可以每周布置一二篇經(jīng)典作品，讓學(xué)生閱讀并做批注，再利用自習(xí)課在班內(nèi)交流等。

語(yǔ)文教學(xué)是說(shuō)寫(xiě)并行﹑訓(xùn)練表述的過(guò)程。很多時(shí)候?qū)W生讀懂了文章，卻對(duì)具體問(wèn)題的語(yǔ)言回答紕漏百出、辭不達(dá)意，語(yǔ)句不通順﹑隨意性強(qiáng)﹑竄改文字﹑加字減字等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，問(wèn)題不出在閱讀中，而是在表述中，具體表現(xiàn)為缺乏條理、不懂格式、用語(yǔ)不夠準(zhǔn)確、空泛不聯(lián)系題目等。高考作為一種應(yīng)試形式，有規(guī)范的程式，而平日表述的隨意性嚴(yán)重地制約著學(xué)生高考現(xiàn)代文簡(jiǎn)答題的得分率。針對(duì)這一問(wèn)題，為了讓學(xué)生及早適應(yīng)高考，就必須從高一、高二的課堂抓起，有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，不能僅僅停留在理解的層面，而是要在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，練就嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的書(shū)面表述能力，使文字和思維真正統(tǒng)一，不要出現(xiàn)辭不達(dá)意或明白了卻不知如何表述的尷尬情況。

語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，書(shū)面表述和口頭表述不可分離，說(shuō)得好才能促進(jìn)寫(xiě)得好。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一方面要加強(qiáng)詞語(yǔ)病句等專(zhuān)題書(shū)面訓(xùn)練，另一方面還要注重加強(qiáng)課堂的口語(yǔ)表述訓(xùn)練。也可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文小活動(dòng)，可以在兩三分鐘之內(nèi)高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。比如各小組討論、背注釋比賽、詩(shī)歌朗誦、即興演講、小型辯論賽等。這些活動(dòng)讓語(yǔ)文課凸顯動(dòng)感與靈性，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一寸光陰一寸金，惟有采用有效的教學(xué)手段，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)習(xí)慣，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中愉快地學(xué)習(xí)、聰明地學(xué)習(xí)、輕松地學(xué)習(xí)，才能使語(yǔ)文課堂成為神思飛揚(yáng)﹑成長(zhǎng)智慧的高效課堂。