[摘要]對外漢語教學(xué)較之傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展相對較晚，有待進(jìn)一步建設(shè)。在這一完善過程中，教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科理論對其發(fā)展有著很好的推動作用。筆者取其一點(diǎn)，著力討論加涅信息加工學(xué)習(xí)理論在漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]加涅;信息加工學(xué)習(xí)理論;對外漢語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)16-0107-03

1950年，清華大學(xué)開設(shè)了東歐交換生中國語文進(jìn)修班，標(biāo)志著新中國對外漢語教學(xué)的正式開始。此后的若干年間，伴隨著國家實(shí)力的整體提升，世界各國和中國的交往逐漸頻繁，學(xué)習(xí)漢語的需求在國際間日趨擴(kuò)大，漢語成為世界強(qiáng)勢語言的優(yōu)勢正在逐步得到發(fā)揮。1988年第一次“全國對外漢語教學(xué)工作會議”上提出的“對外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)”的方針，推動了對外漢語教學(xué)事業(yè)的長足發(fā)展。但相對于傳統(tǒng)學(xué)科而言，對外漢語學(xué)科仍略顯年輕，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索新的教學(xué)方法，使之更好地承擔(dān)傳播中國語言文化的任務(wù)。在這個過程中，教學(xué)工作者首先要樹立世界眼光，積極了解各學(xué)科的教學(xué)理論，并對其融會貫通，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以達(dá)到取彼之水、育彼之苗、傳吾之識的目的。西方著名教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論曾在西方產(chǎn)生了較大影響。筆者認(rèn)為加涅的學(xué)習(xí)理論對外漢語教學(xué)頗有指導(dǎo)作用。

加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。加涅進(jìn)而提出了對學(xué)習(xí)過程的看法，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程， 每一個學(xué)習(xí)動作都可分成八個階段，即動機(jī)階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段，每一個階段對應(yīng)著不同的教學(xué)事件。教師若能把握好每一個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)事件，則能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

加涅的理論可以從總體上分成三個大的部分，即準(zhǔn)備階段、掌握階段和提升階段。其中動機(jī)階段是準(zhǔn)備階段，作業(yè)階段和反饋階段是提升階段，余者屬掌握階段。作為對外漢語教學(xué)的教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定行之有效的教學(xué)計劃和方案。

一、準(zhǔn)備階段——強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

加涅認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)的原動力。因此，在這一個學(xué)習(xí)階段，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果有著滿意的心理預(yù)期。這樣一方面會使隨后的學(xué)習(xí)行為帶有明確的方向性，同時，也為教師的進(jìn)一步快樂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)首先需要了解學(xué)生的心理。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的理論，人的基本需要分為五種，從低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。從心理學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)即為了追求一種自我實(shí)現(xiàn)。來中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生既希望學(xué)好漢語，也渴求真切地了解中國的歷史文化和山川風(fēng)物，在這個過程中，使自己的潛能、個性得到充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，教師在學(xué)習(xí)的初始階段就要注意強(qiáng)化他們這種積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之形成學(xué)習(xí)期望，對學(xué)好漢語、透知中國有充分的信心。

但紙上得來終覺淺，學(xué)習(xí)期望的形成不能只靠教師的宣講，更主要的是要靠學(xué)生自己體會。所以，在這個階段，教師要注意設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠達(dá)到某種目標(biāo)，從而告訴學(xué)生他們具有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。比如教師可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，滿足學(xué)生自我提高的需要，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。這種競賽規(guī)模不必太大，以小組競賽為佳，這樣可以增加優(yōu)勝者，使更多的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而且教師可以根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)設(shè)計不同的競賽，一方面使學(xué)生的優(yōu)勢都能展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，同時也使學(xué)生在比賽的過程中看到自身的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在這種競賽活動中滲入品德教育，讓學(xué)生在競賽之中相互鼓勵、團(tuán)結(jié)互助，提高學(xué)生的責(zé)任意識;也可以鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”， 以增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。在這個過程中，教師和學(xué)生可以建立融洽的關(guān)系，這種關(guān)系的建立為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了另一個心理基礎(chǔ)。

人對某種事物的強(qiáng)烈渴望一旦產(chǎn)生，就會很快轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睿缣K格拉底所說:“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件?！苯處熑裟苷_培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)得以樹立并強(qiáng)化，就幫助他們邁出了學(xué)好漢語的第一步。

二、掌握階段——注重學(xué)生自主性的同時發(fā)揮教師的指導(dǎo)性

在加涅的理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)時有一個知覺性選擇的過程，即首先要忽視其他的刺激而專注與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，這些刺激特征被進(jìn)行知覺編碼，進(jìn)而存在于短時記憶之中。因此，在對外漢語教學(xué)的課堂上，教師要強(qiáng)化一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的刺激，如在講話時配以適當(dāng)?shù)氖謩?、加快或減慢語速、制作精美的PPT等，以喚起學(xué)生的注意，進(jìn)而強(qiáng)化記憶。學(xué)生只有對外部的學(xué)習(xí)刺激做出知覺性選擇，才可能進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段，即習(xí)得階段。習(xí)得階段是對短時記憶的鞏固，使之能夠成為長時記憶。在這個過程中，教師可以采取多種方法要求學(xué)生記憶。比如在學(xué)習(xí)課文之前先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，正式上課之前聽寫主要的詞語，在講解詞匯或分析課文之前，讓學(xué)生先發(fā)言，談?wù)勊麑τ谠~或文的理解，之后可讓其他同學(xué)對他的發(fā)言作出評論，好的地方要及時予以鼓勵。這樣一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于主動地位。同時，便于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而因材施教，培養(yǎng)他們善學(xué)、樂學(xué)的情趣，提升學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教師一講到底的授課模式，把教和學(xué)融合在一起，以學(xué)代教，精講多練，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的作用，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，也加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激。

習(xí)得的知識要注意鞏固，這就是保持和回憶階段。存儲在記憶中的信息長期不使用就會逐漸消退或被其他新的信息所取代。為了保持知識記憶的長期性，教師要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)過的內(nèi)容，多聽、多寫、多說，使之能保持并長久固定在學(xué)生的頭腦中，盡量讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下復(fù)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好;超過150%時，效果不但不遞增，還會導(dǎo)致厭倦等情緒的產(chǎn)生。而且學(xué)生由于個體差異、語言敏感度、學(xué)習(xí)的刻苦程度和練習(xí)的強(qiáng)度也不盡相同，所以，對知識的記憶時間和牢固程度并不相同，教師不能一概而論，因材施教顯得尤其重要，它是取得教學(xué)工作全盤勝利至關(guān)重要的一個步驟。

每個國家的學(xué)生對漢語的熟知程度也有差別，比如日本留學(xué)生對漢字的掌握程度要高得多，這就為其閱讀和寫作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。針對這種情況，對于日本留學(xué)生的教學(xué)，漢字的相關(guān)講解可以相對淡化，注重其閱讀和寫作能力的進(jìn)一步提升。而對于其他國家的留學(xué)生來說，漢字的發(fā)音和書寫是一個難關(guān)，在授課過程中，教師首先要培養(yǎng)他們多說多寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能較順利解決這個難題，為以后教學(xué)難度的提升打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要始終注意觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢地開展教學(xué)活動，以更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)過程必然有一個概括的階段，這是學(xué)生提取學(xué)習(xí)所得的信息并加以利用的過程。這就涉及學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移在整個教學(xué)過程中都存在，它不僅是一個對已掌握知識的理解和運(yùn)用過程，更重要的它是影響學(xué)習(xí)的重要條件，在完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，促進(jìn)了學(xué)生的心理發(fā)展。在教學(xué)過程中要注意充分運(yùn)用遷移規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。除了制定合理的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法的掌握會對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生普泛化的影響，是一種一般性的遷移?，F(xiàn)代教育心理學(xué)中關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的研究實(shí)質(zhì)，就是學(xué)習(xí)方法的研究。

學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，使他們盡量做到舉一反三、學(xué)有所用，而不是讀死書、死讀書。比如在講解銀行的“行”的時候，可以讓學(xué)生思考還在什么地方見過這個字，讀音是什么，進(jìn)而講授什么是多音字。教師可以以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生思考還有哪些字是多音字，讀音是什么，怎樣組詞和造句。這樣，既使學(xué)生思考了問題，又鞏固了以前所學(xué)的知識。教師還可以讓學(xué)生之間展開對話，根據(jù)談話的內(nèi)容寫一篇題名為《他的生活》的文章，既鍛煉了學(xué)生的會話能力，也提高了他們的寫作能力。

古語有云:讀萬卷書，行萬里路。只從書本上、課堂上獲取知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要注意讓學(xué)生在不同的情境中習(xí)得各方面的知識。所謂生活教會了人學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)讓人更好地生活，生活之中學(xué)習(xí)到的、感受到的知識才是能夠?qū)崒?shí)在在掌握的知識。因此，教師可以適當(dāng)?shù)貛W(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在平常的真實(shí)生活中掌握知識，了解中國。如帶學(xué)生去市場買東西，既讓學(xué)生熟悉了中國人一些日常生活，也鍛煉了他們與人溝通的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生出門旅行，遍覽中國的名山大川，品嘗中國的民間小吃，了解中國的民間工藝，在知識教育的同時注重生動形象的文化教育，使之可以更親切地感受中國、熱愛中國，進(jìn)而形成良性的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、提升階段——評定學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，既可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可以通過作業(yè)掌握自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在教學(xué)過程中要注意給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，但是一次作業(yè)并不能反映一個學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，教師需從多個角度布置多次作業(yè)，從各個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性考核，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以設(shè)計下一步的教學(xué)方案。

作業(yè)的另一個重要作用是可以激發(fā)學(xué)生正確積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。所以，教師作業(yè)的設(shè)置難度要居中，太難的作業(yè)不僅會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、緊張和焦慮，更會影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而太簡單的作業(yè)固然使學(xué)生的心里預(yù)期得到了極大的滿足，但也會使學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這勢必會影響今后的學(xué)習(xí)遷移。簡單的作業(yè)甚至還會使學(xué)生滋生驕傲的情緒，不利于后期的學(xué)習(xí)。難度適中的作業(yè)一方面可以讓學(xué)生根據(jù)反饋的信息了解自身的不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)活動;另一方面學(xué)生為了獲得更好的學(xué)習(xí)條件，會避免再犯類似的錯誤，使合理的學(xué)習(xí)動機(jī)得到加強(qiáng)。教師在宣布學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的時候也要注意對學(xué)生多給予積極的評價，因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究結(jié)果，相對于批評指責(zé)，表揚(yáng)和獎勵更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。但這種表揚(yáng)要掌握一定的分寸，濫用表揚(yáng)會在一定程度上破壞學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至使學(xué)生喪失對漢語的學(xué)習(xí)興趣，所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而予以適當(dāng)獎勵。

四、結(jié)語

對外漢語教學(xué)肩負(fù)著向世界傳播中華文明的重任，是一項系統(tǒng)的工程，需要學(xué)習(xí)不同學(xué)科的教育方法，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，探索最佳的教學(xué)模式。本文試結(jié)合西方教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來探討對外漢語教學(xué)中的若干問題，望能拋磚引玉，推動這一學(xué)科的長足發(fā)展。

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