[摘要]有效的課堂提問，能開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，本文從教師在課堂提問中要有啟發(fā)性、邏輯性、全局性、語言性四個(gè)方面進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；提高；語文素養(yǎng)

在高中語文學(xué)習(xí)中，有效的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過提問從質(zhì)疑到認(rèn)識(shí)再到收獲、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。而“導(dǎo)”，主要又是通過設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，提問是教師課堂教學(xué)中最重要的語言活動(dòng)之一，是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。如何設(shè)置有效的課堂提問對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有一定意義。

一、提問要有啟發(fā)性

“授之以魚，不如授之以漁”，課堂提問要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生解決問題的方法，所提的問題要能起到拋磚引玉的作用，如果問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生一觸即發(fā)，觸類旁通，那么這個(gè)問題的啟發(fā)性就強(qiáng)，就能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花，有驚人的發(fā)現(xiàn)。例如：在糾正學(xué)生的錯(cuò)別字“急躁”時(shí)，學(xué)生都知道應(yīng)用“足”字旁，教學(xué)時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要用“足”字旁，而不用“火”字旁?最后得出結(jié)論：因?yàn)槿思痹晔菚?huì)跺腳的。用火烘烤物體就會(huì)失去水分而變得干燥。所以，急躁用“足”字旁，干燥用“火”字旁。以此類推，學(xué)生又獲得了一種區(qū)別字詞的簡便方法。

二、提問要有邏輯性

課堂提問要注意適度，控制好難度、深度。問題既要照顧學(xué)生的思維特點(diǎn)，又要讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)腦筋積極思考后就能獲得正確的答案，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與問題、解決問題的熱情和信心。對(duì)難度較大的問題，就像是讓學(xué)生踮起腳尖，使足了勁也吃不到高高懸掛著的“葡萄”，就會(huì)打擊他們回答問題的信心和積極性。因此。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序來設(shè)計(jì)一系列的問題，并兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使所提問題構(gòu)成一個(gè)井然有序的系統(tǒng)，讓學(xué)生由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時(shí)，對(duì)主題的理解、揭示有一定難度，教師的提問方式直接影響著學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注程度和思考的深度，本人在教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序，分析祥林嫂的外貌變化，并深入挖掘其社會(huì)根源。設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：初到魯鎮(zhèn)，情形如何?再到魯鎮(zhèn)，情況怎樣?臨死前，有何不同遭遇?以上三個(gè)問題，都是引導(dǎo)學(xué)生分析小說的人物形象，接下來讓學(xué)生依據(jù)以上分析討論，概述“祥林嫂”這個(gè)人物形象的深刻含義：善良能干——包辦婚姻——被賣——再嫁——社會(huì)的根源。從關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因去揭示主題，不是從表面“責(zé)任”的追究人手，通過對(duì)作品的表象、情節(jié)、本質(zhì)的分析，最終深層次理解作品。

三、提問要有全局性

教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問題應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)、縱覽全局，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來參與思考、探究，做到能提一“問”而立骨的問題。這樣的問題，可以從文章背景人手。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，通讀課文后，問：這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢?請(qǐng)同學(xué)們從課文里找出來。學(xué)生明確：1927年。師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四?一二”反革命政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。然后隨之提問：“作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢?讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧!”這一問題的設(shè)計(jì)，在理解文章背景的基礎(chǔ)上，品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。感受作者樸素、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)。

四、提問要有語言性

語言是語文的根本，學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言是語文教學(xué)的根本任務(wù)。設(shè)置問題要咬定語言不放，自始至終關(guān)注語言的內(nèi)容、形式及表達(dá)效果。凸現(xiàn)語文課堂的語文意識(shí)。設(shè)問要針對(duì)課文中的一些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、精讀課文、品味美點(diǎn)，聯(lián)系具體的語境和設(shè)身處地的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文本的理解，弄懂深層道理，探究言外之意。例如：徐志摩的《再別康橋》，在文章開頭：三個(gè)“輕輕”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；同時(shí)體會(huì)到，康橋是美麗，而這美最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。提問學(xué)生該懷著怎樣的語氣朗讀?學(xué)生學(xué)習(xí)文章之后明確：三個(gè)“輕輕”是詩人對(duì)康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。學(xué)生在提問之下，細(xì)細(xì)揣摩徐志摩的語言之美，讓感情得到升華。

五、結(jié)語

語文負(fù)載著文化，傳承著文化，語文本身也是一種文化，高中語文課堂教學(xué)更是文化構(gòu)建的過程。教學(xué)的最高境界是文化育人。語文教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生從文字到文學(xué)最后在文化上立意設(shè)置問題，從中吸收古今中外優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。

總之，課堂是教師與學(xué)生之間的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生要互動(dòng)起來，必須同過課堂提問，可見，有效的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生興趣，能把智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，開啟學(xué)生的智慧能力，在疑問中讓學(xué)生成長，從而提升語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙立銘課堂提問的作用和技巧[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(03).

[2]汪富亮，劉云.應(yīng)把握好課堂提問的“度”[J].語文教學(xué)通訊，1997，(12)

[3]馮俊.如何正確把握課堂提問[J].基礎(chǔ)教育，2002，(11)

[4]潘輝榮.淺談到住的課堂提問[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2005，(04)