隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。我校自1999年就在鎮(zhèn)政府的大力資助下，建立了校園網(wǎng)，并接上了網(wǎng)絡(luò)，為網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科的整合奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。如何有效地把網(wǎng)絡(luò)資源和各學(xué)科進(jìn)行整合(課程整合就是把網(wǎng)絡(luò)資源融合到教育教學(xué)中去，作為新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)組成部分：其目的在于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展新需要的人材)。即教師應(yīng)如何要把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為素質(zhì)教育時(shí)代課堂教學(xué)的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。作為一位中學(xué)英語(yǔ)教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一下網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)教學(xué)的整合方式。

第一：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體作為顯示工具加大課堂容量

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有時(shí)需要大量的板書內(nèi)容。例如介紹一些英語(yǔ)背景知識(shí)。展示一些與課題情景相關(guān)的圖片來(lái)導(dǎo)入新課、補(bǔ)充一些新單詞用法的練習(xí)題。還有在對(duì)學(xué)生的作業(yè)講評(píng)、改錯(cuò)等等。而在課堂45分鐘內(nèi)，如仍采用傳統(tǒng)的板書，則消耗了課堂上寶貴的時(shí)間，如不板書而口頭說(shuō)明，則往往會(huì)詞不迭意。這時(shí)候，如采用多媒體的快速顯示功能。不僅能解決課堂內(nèi)大量板書的問(wèn)題。還可以大大增加課堂教學(xué)容量，高效的使用課堂45分鐘。例如在教學(xué)每單元的Grammar時(shí)，課堂教學(xué)中需要補(bǔ)充一些例句及注意點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充一些相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)，板書內(nèi)容很大；而把多媒體作為顯示工具后，就可避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書。節(jié)省大量的時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量。

第二：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教學(xué)軟件作為演示工具增加現(xiàn)場(chǎng)感

當(dāng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動(dòng)畫等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，故在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以把教學(xué)軟件作為演示工具，這其實(shí)也就是大家以前常掛在口邊的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，適用于講授式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的英語(yǔ)教學(xué)手段，在處理英語(yǔ)上的一些教學(xué)情景時(shí)，所謂的“情景”只能讓學(xué)生想象罷了，導(dǎo)致學(xué)生難以真正了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在教學(xué)8A unit4 The giant pandas時(shí)，大多數(shù)情況下教師只有通過(guò)口頭講解來(lái)描繪大家眼里的大熊貓。而使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件，就可以利用動(dòng)畫功能。輕松的看清大熊貓的成長(zhǎng)過(guò)程，而這些野生動(dòng)物所瀕臨的危險(xiǎn)更是觸目驚心地展現(xiàn)在大家眼前，使大家如身臨其境，不由自主從內(nèi)心激起要保護(hù)野生動(dòng)物的決心。

第三：在英語(yǔ)教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可作為交流工具

在一些已經(jīng)建成校園網(wǎng)和已經(jīng)聯(lián)入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，英語(yǔ)教師已不再是獲得英語(yǔ)知識(shí)的唯一知識(shí)源，學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識(shí)，通過(guò)加入QQ群等即時(shí)聊天工具等形式進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的討論，教師就由知識(shí)的傳道者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者。英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論，這種形式讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)闡釋自己的觀點(diǎn)思想，又可及時(shí)借鑒他人的意見(jiàn)。教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)把主要精力放在如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。英語(yǔ)教師應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)資源作為交流工具，本人主張學(xué)生嘗試網(wǎng)上交作業(yè)、通過(guò)論壇發(fā)表想法、使用電子郵箱等。

第四：在英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可作為個(gè)性化發(fā)展的工具

教育部長(zhǎng)郝成義指出“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)?！眰€(gè)別化學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展，手段及應(yīng)用和創(chuàng)新都時(shí)時(shí)體現(xiàn)我們時(shí)代的特征。在英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源可作為個(gè)性化發(fā)展的工具。個(gè)性化發(fā)展是具有時(shí)代的氣息，充分地認(rèn)識(shí)，發(fā)展，運(yùn)用它，不僅在個(gè)人的發(fā)展中起到很深的影響。還可使社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)資源得到有序的，有目的運(yùn)用和發(fā)展。促進(jìn)社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)健康的發(fā)展。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)：學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。

第五：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)提供無(wú)限開放的信息

人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源飛速發(fā)展。不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫(kù)提供了針對(duì)性的素材，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，各種教學(xué)資源都可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，網(wǎng)絡(luò)資源可以為英語(yǔ)教學(xué)提供資源環(huán)境。

第六：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)資源可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，可保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位。主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂，在英語(yǔ)教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為：之前我們?cè)趯W(xué)校廣泛開展的多媒體教學(xué)已經(jīng)收到了一定的效果，但是不能僅僅局限于現(xiàn)有成果，而是應(yīng)更多的使教學(xué)手段多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索式的教育實(shí)踐，大幅度提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目的。