[摘要]自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)是新時期中學(xué)教學(xué)的重要途徑。對于高中歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)充分發(fā)揮支架式策略、拋錨式策略以及隨機(jī)進(jìn)入式策略。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和對知識的靈活繼承性。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；高中歷史

一、什么是自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。有研究者將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，由此我們可以認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、自我條件以及客觀環(huán)境的整體把握，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，我們來看歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。常用的引導(dǎo)策略有三種：支架式策略、拋錨式策略和隨機(jī)進(jìn)入式策略。

二、支架式策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

這是指教師事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解，是使用線索提供、疑問提示和及時修正等，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們結(jié)合高中歷史具體課程談一下具體方法。

1.問題支架。這是許多老師都比較熟悉的一種方式，通過提出一些具有啟發(fā)性、疑惑性和提高性的問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，問題支架要求問題要有懸念，并且能夠環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生思考的流暢性。比如在學(xué)習(xí)《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時，有教師設(shè)置了這樣一個問題：

神農(nóng)的傳說眾所周知，神農(nóng)教會了我們的先民種植農(nóng)業(yè)，所以家家戶戶過年時會在糧倉前貼上五谷豐登，那么。同學(xué)們知道在中國古代社會促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利因素有哪些嗎?

再比如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策》時，教師讓學(xué)生先看一段列寧演講的視頻，在此基礎(chǔ)上提出了一系列連續(xù)性非常好的問題：

影片說的是哪一年的歷史?列寧說維持政權(quán)要比奪取政權(quán)更難，為什么?如果你是列寧，打算如何回答影片中婦女有關(guān)糧食問題的提問呢?

這些問題就很好做到了對學(xué)生的思維空間進(jìn)行有力支架，給學(xué)生提供了一定的思考基礎(chǔ)，并且連續(xù)性的提問能夠很好的循著課程內(nèi)容進(jìn)行層層深入，就像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的思考。

2.范例支架。范例支架不但適合于理科課程。對于文科課程來講，大量的案例介紹，會給學(xué)生提供一種很好的背景參考，通過對典型例子的思考，學(xué)生很容易能達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。比如鮑爾青老師在講授《中國資本主義的產(chǎn)生》時，使用了《發(fā)昌機(jī)器廠興衰記》作為材料讓學(xué)生閱讀，并提出四個思考問題：(1)如果你是方舉贊，在工廠開業(yè)儀式上會怎樣向來賓介紹工廠的主要情況?(2)如果你是方逸侶，在九十年代初時，你會如何向方舉贊匯報發(fā)昌機(jī)器廠的情況?(3)發(fā)昌機(jī)器廠興起具有哪些象征意義?(4)發(fā)昌機(jī)器廠面對的是怎樣的社會環(huán)境?

通過上面這個范例支撐，學(xué)生對中國資本主義的發(fā)展就有了很鮮活的認(rèn)識，讓學(xué)生在帶有故事情節(jié)的歷史發(fā)展脈絡(luò)中深入洞察歷史規(guī)律。

3.圖表支架。這一方法更適合學(xué)生掌握了一定歷史知識后使用，通過進(jìn)行圖表形式的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生尋求線索進(jìn)行知識的綜合學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，常用的比如概念圖、歷史發(fā)展圖、時間規(guī)律圖等等。此處不再贅述。

三、拋錨式策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式策略可以說是對范例支架的綜合性擴(kuò)展，其影響力更大，對于整個教學(xué)過程都有決定性的“錨定”作用。教師在使用這種引導(dǎo)策略時，需要對課程知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析歸納并進(jìn)行有機(jī)整合，選出最有代表性的情節(jié)和案例或故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的探索。比如在學(xué)習(xí)農(nóng)民起義有關(guān)內(nèi)容時，為了更加生動闡述出農(nóng)民起義的原因、過程及影響時，教師可以選擇歷史上非常有代表性的、帶有故事情節(jié)的農(nóng)民起義題材如《水滸傳》，這種學(xué)生非常熟悉又非常感興趣的題材很容易產(chǎn)生錨定效應(yīng)，這時候教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從人物形象分析和起義事件描述由表及里地對這一傳奇故事進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在極大的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)下達(dá)到對這一知識的深入掌握。拋錨式策略要求歷史教師首先確定題材可以體現(xiàn)的核心問題，這也就是整堂課程的“錨”，既然是自主學(xué)習(xí)，教師所提供的引導(dǎo)性問題和線索并不是直接針對教學(xué)目標(biāo)的。答案的獲得需要學(xué)生在宏觀的題材背景下進(jìn)行自主探索，對信息進(jìn)行分析才可以得出的。

四、隨機(jī)進(jìn)入式策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

與上面兩種策略相比，隨機(jī)進(jìn)入式策略更類似于通過挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和個人潛力而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。雖然這種策略表面上顯得更自由，更有彈性。但是對教師的要求更高，教師需要對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時間和情境下，用不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以滿足學(xué)生通過各種途徑和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。例如，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”和儒家思想的形成時，如果讓每個學(xué)生詳細(xì)掌握每一思想門派的主張與精神，不僅容量過大，而且很可能造成學(xué)生無差異接受這些思想所帶來的困惑，而通過進(jìn)行隨機(jī)策略，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每組或兩組學(xué)生針對一個思想門派進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)和探討，教師可以準(zhǔn)備每一門派的經(jīng)典主張、視頻材料、著名史稽，讓他們根據(jù)個人興趣又可進(jìn)行組內(nèi)的分工，最后進(jìn)行小組間的分享。這種策略既滿足了新課標(biāo)的教學(xué)要求，又達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的，值得借鑒。

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