一、新課改理念下初中政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)不到位，制定不合理，三維目標(biāo)割裂

目前，政治課目標(biāo)不到位，缺少有操作意義的目標(biāo)。另外目標(biāo)制定也不合理，通常教師制定的目標(biāo)脫離學(xué)生的實(shí)際，不能從日常規(guī)范做起，效果也欠佳。再者還出現(xiàn)了三維目標(biāo)割裂。“游離”于知識、技能之外的過程、方法；“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練的課堂。導(dǎo)致學(xué)生對課堂目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)方向把握不準(zhǔn)，偏離教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方式落后，方法單一，形式缺乏真正的多樣化

目前政治課教學(xué)方式仍然落后，課堂教學(xué)中幾乎完全是教師包辦代替，學(xué)生沒有思考和回味的余地。方法也單一，基本上以問答為主，一些基本的方法，圈點(diǎn)勾畫加批注等，少有涉及。再者教學(xué)形式多樣化成了形式，創(chuàng)造互動課堂沒有了秩序。教師不管教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有沒有必要，都要讓學(xué)生去探究；真正需要學(xué)生相互間合作探究時，卻又缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，使得課堂達(dá)不到預(yù)期的效果。

(三)教學(xué)評價(jià)主體不全面，方法封閉，評價(jià)功能欠缺

當(dāng)前政治課課堂教學(xué)評價(jià)中學(xué)生只能作為被評價(jià)的客體，被動接受教師的評價(jià)。因而課堂教學(xué)有時會處于沉悶狀態(tài)。課堂評價(jià)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)：僅限于語言評價(jià)，忽視其他手段的運(yùn)用。隨著新課程改革的深入，這些方法和手段遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型課堂教學(xué)的要求。

(四)教學(xué)內(nèi)容不能生活化，無針對性，缺乏縱橫向聯(lián)系

內(nèi)容生活化是政治課改革的方向，然而目前有的政治課教學(xué)內(nèi)容還是照本宣科，缺乏對教材挖掘的深度和廣度，學(xué)生對政治課感到枯燥乏味。有的政治課內(nèi)容走向另一極端，出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，內(nèi)容開放無“度”，貪多求全，學(xué)生學(xué)得無目的。另外政治學(xué)科的內(nèi)容還繁雜、知識點(diǎn)零散，學(xué)科知識體系有的不是很明顯，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏知識的縱、橫向聯(lián)系。

二、新課改理念下初中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)導(dǎo)致目標(biāo)不到位，三維目標(biāo)割裂

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂生成有效的基礎(chǔ)。而有的老師上課之前沒有好好備課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)，出現(xiàn)三維目標(biāo)的虛化，即為活動而活動。脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情況，只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀，必然造成課堂教學(xué)的低效。

(二)教師思想保守導(dǎo)致方式方法落后，形式缺乏真正的多樣化

一些學(xué)校的政治教師，傳統(tǒng)的教育思想在其頭腦中根深蒂固，因而在改革浪潮中缺乏改革的勇氣。嘴里喊的是素質(zhì)教育，實(shí)際搞的仍然是應(yīng)試教育；總認(rèn)為只要學(xué)生能考出較好的成績就行。另外政治老師還產(chǎn)生了另一種偏見，認(rèn)為政治課是附屬品，誰都能教，因而責(zé)任心不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀。

(三)學(xué)?？荚u不科學(xué)導(dǎo)致教師評價(jià)主體不全，方法封閉

學(xué)?？荚u制度對教師教學(xué)水平的考查方面，不注重“教學(xué)過程”的考查與評價(jià)，真正起作用的仍是考試成績。在這樣的評價(jià)機(jī)制下、教師對學(xué)生的評價(jià)也是只注重學(xué)習(xí)成績，輕視其全面發(fā)展，單純以考分論優(yōu)劣，行賞罰，造成評價(jià)主體不全面，方法封閉，評價(jià)功能欠缺。

(四)教學(xué)內(nèi)容泛化導(dǎo)致無針對性，缺乏縱橫聯(lián)系

課改資源的開發(fā)是本次課改改革的亮點(diǎn)，但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。即內(nèi)容開放無“度”，貪多求全，教學(xué)活動失去了認(rèn)知的支撐。另外教學(xué)目標(biāo)貪“全”。課堂中教師急于向課外延伸、拓展，忽視了本質(zhì)知識的積累，導(dǎo)致政治學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘出來。

三、新課改理念下初中政治課堂教學(xué)的改進(jìn)措施

(一)牢固確立和諧統(tǒng)一的三維目標(biāo)意識，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

初中政治課每一節(jié)課都應(yīng)有明確的教學(xué)方向，教師要牢固確立三維目標(biāo)意識，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中努力將每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)和諧有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效。在目標(biāo)的確定上，要考慮最有利學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容或特點(diǎn)：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為主體。以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為陳述的對象，主語是學(xué)生，應(yīng)該力求使用“說出……”“寫出……”“辨析”“指認(rèn)”等學(xué)生可操作、教師可評價(jià)之類的外顯行為動詞。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變教學(xué)及學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)就是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀，使自己的教學(xué)行為與新課改思想保持一致，積極實(shí)施“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。自主互助式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)調(diào)控，把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，要有充分的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)要變換反饋的方式，加大反饋矯正的力度有意識的對新的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)進(jìn)行訓(xùn)練。

(三)建立主體取向的評價(jià)觀，改變評價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)

走進(jìn)新課程必須研究政治教學(xué)評價(jià)改革，如果還用舊“標(biāo)準(zhǔn)”來衡量新成果，很有可能將課程改革引入誤區(qū)。因而學(xué)校要將課堂教學(xué)改革納入對教師的評價(jià)，同時建立主體取向的評價(jià)觀，即要求教學(xué)評價(jià)應(yīng)建構(gòu)起教師與學(xué)生平等的互信關(guān)系；教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教師與學(xué)生處在民主參與、共同協(xié)商、相互理解的互動氛圍，教師能尊重學(xué)生的差異，允許價(jià)值多元。

(四)精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，使教學(xué)內(nèi)容生活化

我們教師要有效把握課程資源的開發(fā)和利用，在實(shí)施層面上切忌教學(xué)內(nèi)容的泛化。要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟，在設(shè)置問題上，要將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合、深入挖掘，編排出最合理的縱橫聯(lián)系的知識體系，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。另外“生活化”是思想政治課教學(xué)改革的重要價(jià)值取向，要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，注重學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。