[摘要]教學的過程，實際上就是知識信息傳遞與接收的過程，只有保證信息順利的傳與接，才能保證課堂教學的質(zhì)量。本文將就如何實現(xiàn)初中地理課堂教學中信息傳達的有效性進行探討，以為廣大初中地理教師提供一些有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中地理；信息傳達；有效性

教學是教與學構(gòu)成的整體。整體的功能是各部分功能相加的結(jié)果，但同時又不僅僅是簡單的相加，而是經(jīng)過溝通和合作后的結(jié)合，因此教學的整體功能，才大于教與學這兩部分的功能。因此，要實現(xiàn)教學的整體功能，就必須要讓教與學這兩部分完美的結(jié)合，而這就需要實現(xiàn)課堂教學信息的傳達是暢通無阻的。要保證課堂信息傳達的順暢，也就是要實現(xiàn)信息傳遞的有效性，唯此才能實現(xiàn)良好的教學氣氛，才能提高課堂教學的效果。因此，教學課堂信息傳達的有效性，決定了教師教學的成敗。基于信息傳達在初中地理教學課堂中的重要性，教師們應該從教學方法上進行適當?shù)恼{(diào)整，找到與學生進行溝通和學習的最佳方式和途徑，保證課堂教學的質(zhì)量。為了達到這一目的，初中地理教師可以從以下幾個方面進行思考：

一、保證傳達過程的趣味性

還是那句老話“興趣是最好的老師。”這是真理，但絕不是空洞的真理，而是具有實際意義的教學原則。教育如果失去樂趣，那教育本身已經(jīng)失敗，何談教育的質(zhì)量。因此，從根本上來說，教育失敗的主要原因是因為現(xiàn)在的教育失去了樂趣，現(xiàn)在的教育存在太多功利性，太多的壓力，這無論是對教師還是對學生而言。都是不利的。而沒有樂趣的教與學，自然就無法實現(xiàn)課堂有效的溝通，也就不能實現(xiàn)信息的有效傳達。具體來說，教師首先要保證自身對教學工作的熱愛，在課堂中保持充沛的經(jīng)歷和教學的熱情，無論是對自己還是對學生都應該報以熱情，只有這樣才能保證信息源頭的“活”，也才能保證信息傳達的有效，畢竟教師在教學中的地位具有特殊性，是出于傳輸?shù)囊环剑ＷC源頭信息輸出的有效，才能保證整個傳輸過程的有效。而對教師而言，保持自己的教學熱情很容易，但要保證學生的學習興趣就會存在一定的難度。而學生是否感興趣，也是課堂信息傳遞成功與否的關(guān)鍵。為此，提升教學過程的趣味性，保證教學過程教學雙方的緊密關(guān)系，是解決信息傳播成敗的重點。那如何實現(xiàn)信息傳播的趣味性?自然是保證所傳播信息的趣味性。如在學習“中國的自然環(huán)境——季風氣候顯著”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師在保證課堂知識點傳達的基礎(chǔ)之上，可以從“故事性”的角度進行闡述“氣候多樣性”的表現(xiàn)，例如把“借東風與季風”作為信息傳遞的切入點，“火燒赤壁”是學生們都知道的三國時期的故事?！叭f事俱各，只欠東風”也是為學生所熟知的成語，但是也許很少學生會意識到這其中也涉及到地理知識。因此，教師可以以此故事為背景，然后發(fā)問“為什么諸葛亮會說萬事俱備只欠東風?諸葛亮真的這么神，可以借東風?”

其實是因為赤壁古戰(zhàn)場在我國東部季風區(qū)，而當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家，這符合氣候規(guī)律性，所以“只欠東風”。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事教師就可以順利的引出季風、氣候、天氣等概念。而這樣具有啟發(fā)性和趣味性的信息傳遞，必然會激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

二、傳達過程的直觀性

信息傳播的過程，事實上也是經(jīng)過加工的過程。因此，信息傳播過程越長，信息加工的程度越深，信息的本質(zhì)可能會發(fā)生變化，因此，會造成最后接收者未能接觸信息的本源，而可能失去一些重要的信息。而這正是課堂教學信息傳遞不順暢的主要原因之一。為此，教師應該在教學中，盡量的減少信息傳播的時間和過程，以便讓知識的傳達更有效。也就是說，教師可以以最直觀的方式去進行教學，以最直接的方式去傳播信息。如在學習“中國地理的差異”這一章時，教師完全可以把中國地圖作為整個課堂教學的焦距點，把所有的知識都融入到地圖中，讓學生從地圖的區(qū)域劃分上，了解中國的地理南北的差異。然后從地圖著手，分析自然、氣候、人文等各種因素的差異，然后再繪制成一個對照表，讓學生在分析后，再進行總結(jié)，增強記憶。在這過程中，教師還可以組織同學對自己的家鄉(xiāng)地理環(huán)境與周邊省份的環(huán)境進行差異比較，進一步加強學生看圖能力和分析能力，而且信息的傳播完全集中在地圖這一點，信息的傳播更直觀，更有效。

三、結(jié)束語

總之，信息傳達的有效性是課堂教學有效性的基礎(chǔ)，也是初中地理教師要在課堂中重點解決的問題。教師只有從自身的教學經(jīng)驗和學生的學習特點出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)教學中最有效的信息傳播途徑，才能創(chuàng)造一個和諧的課堂。

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