課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的問題情境。在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使每一個學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的問題，并且能主動的參與進(jìn)去，積極地思索、大膽是尋找答案，使學(xué)生真正成為主動學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導(dǎo)者和組織者。在這種精心創(chuàng)設(shè)的問題情境下，經(jīng)過學(xué)生自主思考而形成的疑問，可以促使學(xué)生形成心理上的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生探究興趣，進(jìn)而進(jìn)行積極的思維，并通過深入細(xì)致的探究達(dá)到發(fā)展智慧的目的。

一、通過辯論創(chuàng)設(shè)問題情境

語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。問題探究教學(xué)認(rèn)為，辯論可以使一個模糊的概念變得更加清楚、明朗。學(xué)生只有在特定情境中，參與到動態(tài)的雙向互動活動中，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。教師在教學(xué)中可設(shè)置一些誘惑性的題目，來激起學(xué)生的爭辯，同時提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其間，在動態(tài)的口語交際實(shí)踐中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間才能有效互動，以次促成學(xué)生提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達(dá)的規(guī)范習(xí)慣內(nèi)、條理性、機(jī)敏性，從而使之啟迪智慧，獲得真知，增強(qiáng)能力。

研究案例：初中化學(xué)《水的組成》教學(xué)片段

師：油燃燒生成水和二氧化碳。而水能滅火。有人說：如果能找到合適的催化劑可以將水變成燃油，就能解決將來的能源問題。這句話有道理嗎?

生：學(xué)生各抒己見，有的說有，有的說不可能。

師：請大家回顧一下學(xué)過的內(nèi)容。收集素材找到證據(jù)，通過辯論，說明自己的觀點(diǎn)是否正確。

生A：我們通過“化學(xué)變化的特征有新物質(zhì)產(chǎn)生”推斷水在催化荊的條件下能變成油。

生B：我記得有油變水的故事，但我想不一定是真的。

生C：如果水能夠變成油，的確可以解決能源危機(jī)了。

生D：我們不同意A的觀點(diǎn)，化學(xué)變化是有新物質(zhì)產(chǎn)生，但是，根據(jù)“質(zhì)量守恒定律”化學(xué)變化前后元素的種類沒有改變。我們必須探完水和油的組成元素是否相同。

生E：水和油的組成元素一樣嗎?

師：同學(xué)們辯論的有理有據(jù)，看來，要想解決這個問題，必須首先探究水的組成元素。下面我們通過實(shí)驗(yàn)探究水的組成。

案例分析：

上述案例，通過辯論，學(xué)生積極回顧再現(xiàn)已有的知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生想探究水的興趣和愿望。

問題探究教學(xué)認(rèn)為，因?yàn)檗q論的深度和廣度往往不是預(yù)設(shè)的，所以學(xué)生的辯論激發(fā)出的熱情往往讓每個參與者(教師和學(xué)生)都感到吃驚。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題經(jīng)常超過教師的預(yù)設(shè)，不論觀點(diǎn)最終如何，但是學(xué)生辯論質(zhì)疑的過程中已經(jīng)逐步學(xué)會了傾聽。學(xué)會了分辨，學(xué)會了包容和理性的分析，甚至課下有學(xué)生引用了這樣一句名言來談他的感慨：“我雖然不同意他的觀點(diǎn)，但是我誓死捍衛(wèi)他發(fā)表現(xiàn)點(diǎn)的權(quán)利?！睂W(xué)生辯論的內(nèi)容在下課時已經(jīng)結(jié)束，但是孩子們對于未知世界的探索和假設(shè)，對于科學(xué)領(lǐng)域的猜想和陳述，卻是永遠(yuǎn)的，誰又能說他們之中沒有未來的愛因斯坦、愛迪生、牛頓……呢?

二、通過想象創(chuàng)設(shè)問題情境

黑格爾說過：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的本領(lǐng)就是想象?！睈垡蛩固挂舱f過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢娤胂罅蛣?chuàng)造力是緊密相連的，想象是創(chuàng)造的發(fā)端，又是創(chuàng)造的翅膀。有了翅膀，創(chuàng)造就可以從學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上起飛。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，創(chuàng)造力發(fā)展的過程就是智慧生成的過程。古語說：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，學(xué)生的思維是“鳥”教師要為他們他“開天”，學(xué)生的思維是“魚”，教師更要為他們“造海”。教師應(yīng)積極為學(xué)生提供條件，喚起想象；給學(xué)生填補(bǔ)空白，發(fā)散想象，讓學(xué)生“異想天開”，拓展想象。還要注重打破定勢

鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，開展多元活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

初中化學(xué)《燃燒與緩慢氧化》教學(xué)片段

師：請大家閉上眼睛想象：夏天，在一個漆黑的夜晚，伸手不見五指，沒有一絲風(fēng)。你獨(dú)自一人路過一片墳地，突然，一團(tuán)藍(lán)色的火苗飄忽閃爍，呼呼悠悠向你飄來，你跑，它也跑，你停，它也聽。

生1：(驚恐狀)鬼火。

生2：電視連續(xù)劇《聊齋》一開始就有這個情景，現(xiàn)實(shí)生活中真的有鬼火嗎?

生3：鬼火是怎樣產(chǎn)生的?

生4：它為什么還會跟著人飄動?

案例分析：人的想象力是無窮的。而想象所達(dá)到的效果也是讓吃驚的。上述案例中，教師以學(xué)生好奇的自然現(xiàn)象之一——“鬼火”創(chuàng)設(shè)情境，對于這一問題情境，如果單純從介紹的角度提供素材，那么雖然可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但是效果并不理想。而運(yùn)用想象，根據(jù)學(xué)生已有的生活常識，在教學(xué)開始時，就創(chuàng)設(shè)一種新奇、刺激的情境，短短的時間內(nèi)就抓住了學(xué)生的注意焦點(diǎn)，充分激發(fā)起學(xué)生的探究欲望和質(zhì)疑精神，為進(jìn)一步探究、解決本節(jié)課的問題創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還有很多種。問題探究教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)中教師只有重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做到激之以情，引發(fā)質(zhì)疑的愿望；導(dǎo)之以趣，激發(fā)質(zhì)疑的熱情；授之以法，提高質(zhì)疑的水平，學(xué)生的思維才會被激活，對新知的探索才會主動；在對問題的探索和獨(dú)立思考過程中，立足于有新穎、獨(dú)到的見解。立足于有所發(fā)現(xiàn)、啟迪智慧，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力才會得以培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程才會得以優(yōu)化。因此可以說，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的堅實(shí)基礎(chǔ)。