體育與健康課程改革突出了健康第一的指導思想，強調(diào)了目標引領(lǐng)教學內(nèi)容，教學手段，教學語言和教學方法的全新理念。所以教學目標的選擇和確定是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。而在五個目標領(lǐng)域，運動技能目標又是重中之重，運動技能學習領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，是重點突出體育課程性質(zhì)的，也是其他領(lǐng)域目標實現(xiàn)的載體。所以說運動技能目標的達成是體育課教學所具有的特色，也是區(qū)別于其他課程的最大特點之一。筆者認為無論是一節(jié)課或是一段時間有效的運動技能教學目標應(yīng)該具有以下特點：

1.遵循本項目運動技術(shù)特點

筆者認為運動技能是對某一項目技術(shù)運用的能力。在預(yù)設(shè)運動技能教學目標時，教師要準確分析學生所應(yīng)該掌握的動作技術(shù)，運動技術(shù)的結(jié)構(gòu)是什么，怎樣用肢體動作去表現(xiàn)。要讓教學對象對這個項目的技術(shù)構(gòu)造和特點有充分的認識。學生只有認知了這個項目的技術(shù)特點和運動規(guī)律，才能夠合理的學習并掌握此項目運動技術(shù)；否則，對某個項目的技術(shù)特點模糊不清。甚至是完全錯誤的理解，就根本不可能掌握此項運動，更談不上運動技能的形成和運用了。所以，要做到運動技能教學目標預(yù)設(shè)的有效性，必須遵循本項目運動技術(shù)的特點，從而逐步達到實現(xiàn)運動技能教學目標。

2.根據(jù)教學對象預(yù)設(shè)技能目標的達成度

作為教師，我們時刻關(guān)注的是我們的教學對象，失去教學對象，那么我們的工作就無從開展。對于不同的教學對象，我們對他們的要求也是不一樣的。課程標準中明確水平四的教學對象所要掌握的技能目標。因此，在預(yù)設(shè)運動技能教學目標達成度時。要明確我們所教學生的年齡水平或接受能力的高低。對于水平四的教學對象來說，在必要的時候我們還可以把技能目標定的更細致入微一些，讓每一位學生都有足夠的發(fā)展空間。實現(xiàn)關(guān)注個體差異，確保每一個學生受益的基本理念，這樣的運動技能教學目標才是有效的，甚至是高效的。

3.依據(jù)運動技能的形成規(guī)律

運動技能的形成規(guī)律一般都是從不會到會，由不熟練到熟練和逐步鞏固的一個過程。也就是我們常說的三個階段，即泛化階段、分化階段和動力定型階段。這三個階段之間沒有明顯的界限，它們互為因果，不可分割，是一個由低級向高級，由量變到質(zhì)變，是呈螺旋式上升的一個過程。我們在制定運動技能教學目標時，特別是在單元教學計劃中，要依據(jù)運動技能形成的規(guī)律。做到承前啟后，步步提高，逐步上升的要求。另外，由于我們體育教學內(nèi)容的也大都是呈螺旋式的排列的，所以在制定技能教學目標時，要作通盤的考慮，做到融會貫通，點面結(jié)合。這樣我們所制定出來的運動技能教學目標才符合運動技能形成的規(guī)律，發(fā)揮目標的有效性。

下面我來談?wù)勥\動技能領(lǐng)域教學目標的表述：

在傳統(tǒng)的教學目標中。涉及運動技能領(lǐng)域的目標我們一般這樣表述。1.通過本節(jié)課的教學使得百分之多少的學生基本能夠掌握某某運動技術(shù)或達到什么樣的程度。2.通過教學讓學生在各種活動中能夠較為熟練的運用某項技術(shù)動作。3.進一步學習某動作方法，培養(yǎng)某動作的正確姿勢，提高什么的技能。4.提高各部位動作的準確性，發(fā)展身體的某方面素質(zhì)等等。它所表述的僅僅是運動技術(shù)動作這樣一個層面，單調(diào)而枯燥。從文字上也可以看出設(shè)計者的意圖是直接指向教師的。是通過教師的教學行為使得學生掌握一定的運動技能等，這是典型的灌輸式學習模式。

《課程標準》并不認為體育技能對學生的發(fā)展沒有價值，可以無視，相反，它更重視體育的基本技能對終身體育廣泛的遷移價值和促進作用。體育教學促進學生的多方面主動發(fā)展是最基本的立足點，技能學習的多重育人價值才是技能教學的著眼點。掌握技能本身不是主要目的，而是手段和載體，學生的健康和發(fā)展才是技能學習的終極目標和根本追求。所以在目標的表述上要注意：

1.行為主體學生化。在目前的教案中，“教學目標”取代了傳統(tǒng)的“教學任務(wù)”，目標表述要做到以學生為主體來表述。

2.行為條件情景化。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果特定的條件限制或范圍。如“通過游戲……”、“練習3次后……”或“小組看圖討論后……”等。

3.行為動詞科學化。行為動詞主要用以表述學生所形成的可觀察、可測量、可評價的具體行為。如能做出、模仿、比較、記住、說出、復(fù)述、掌握、接受、配合、參與、練習、幫助、評價自己和他人等。

4.表現(xiàn)程度具體化。表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的基本水準。用以衡量或評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果應(yīng)達到的程度。如“90％的學生……”、“學會2種拓展性爬行動作……”等?！盀橥閰群爸钡缺硎龇浅Ｇ逦?，并具有可觀察性。

在新課程標準指導下的課時教學目標中我們一般都這樣表述1.學生能做出某項運動技術(shù)動作、復(fù)述其動作術(shù)語等，并在實踐中逐步學會運用。2.通過對什么游戲的體驗記住或說出某項運動技術(shù)動作知識，在什么練習中退步熟練該運動技能。3.學生在老師什么的指導下了解開發(fā)某項運動(如體育游戲等)的方法。4.學生掌握安全的運動方法和做出自我保護的動作，在運動中避免各種運動傷害。5.通過自主觀察什么和教師的指導，學生能自編自練簡單的幾節(jié)徒手體操或武術(shù)操動作等。因此，在涉及運動技能領(lǐng)域目標中，我們在注重學習和應(yīng)用運動技能表述的同時，還要讓運動技能目標的表述更加豐滿，更有內(nèi)涵。充分挖掘和提煉那些“自主、創(chuàng)新、探究、參與”等學習運動技能狀態(tài)下的元素。體現(xiàn)新的課改下“以生為本”，注重學生形成自主、探究的新型學習方式。運動技能預(yù)設(shè)目標的表述是否有效，可以說是關(guān)系到一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵因素，因為只有運動技能目標才能最好的體現(xiàn)我們體育課最根本的東西。我們既不能走回“老路”，踏入傳統(tǒng)的以運動技術(shù)技能為教學目的課堂教學狀態(tài)，也不能失去以技能教學為目的的體育教學。在運動技能教學目標的表述中不僅要表述學生可以達到的學習技能效果，也要體現(xiàn)學生在學習某項運動技能時所會表現(xiàn)出來的狀態(tài)。