手勢是人類進行思想、情感交流的重要表達方式，教師精心設計手勢語言，可以成為一種良好的“教具”，為教學所用。教師適時、適當、巧妙地運用手勢語言，不僅能擴大課堂信息量，增強師生互動、激發(fā)學生學習熱情，還能使復雜、抽象的地理知識變得直觀形象，有利于學生對知識理解和記憶，從而提高課堂教學質(zhì)量。

一、巧用象形性手勢，描述靜態(tài)地理事物

1.地球上的五帶和高中低緯劃分

在講解地球五帶和高中低緯劃分時，我把手掌側(cè)著豎起，張開五指，大拇指向上，讓五個手指代表不同的緯線。如五帶的劃分。用中指代表赤道。食指代表北回歸線，無名指代表南回歸線，大拇指代表北極圈，小指代表南極圈。這樣熱帶在食指與無名指之間，北溫帶在食指與大拇指之間，南溫帶在無名指與小指之間，拇指以外是北寒帶，小指以外為南寒帶。高中低緯劃分也是類似的，中指代表赤道，食指代表30°N，大拇指代表60°N，無名指代表30°S，小指代表60°S。學生用這樣的方法，很容易把各區(qū)域的分界線記住了。

2.地形地貌的特征、地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)

在講授平原、盆地和高原等地形特征時，五指合并，掌心向上水平放置，代表起伏小、海拔低的平原；然后將五指合并攏起，掌心向下凹陷，代表周高中低的盆地；最后保持盆地手勢的形狀，把掌心向下，手背凸起向上，代表周低中高的高原。在講等高線地形圖時，學生的空間感不強，我伸出手背向上的一只拳頭，用凸起的四個指關節(jié)代表“山峰”，指關節(jié)問的低凹處代表“鞍部”，手指代表“山脊”，指縫代表“山谷”，通過變換手指的角度、位置，還可以模擬“陡坡、緩坡、斷崖”等地形。在講中南半島地形特征時，我也伸出一只握緊的拳頭，用手指代表山脈，而指縫則用來代表河流，體現(xiàn)出山河相間、北高南低的地形特征。再如講背斜和向斜時，伸出兩手掌，代表兩巖層，手掌成自然彎曲狀態(tài)。兩手掌心向下疊加，手背拱起，可以理解為背斜，兩手掌心向上疊加，可以理解為向斜。教學過程中，學生可以跟著用手勢去體驗，在師生互動的和諧氛圍中，愉快地掌握地理知識。

二、活用演示性手勢，描述動態(tài)地理事物

1.天體的運動、高度角與視運動

在講授地球自轉(zhuǎn)方向時，運用“南左北右”規(guī)律進行手勢演示，即南半球的極點俯視用左手，北半球的極點俯視用右手，雙手豎起大拇指，四指握拳。右手大拇指代表北極方向，四指彎曲方向俯視成逆時針，為地球自轉(zhuǎn)方向；左手大拇指代表南極方向，四指彎曲方向俯視成順時針，為地球的自轉(zhuǎn)方向，地球自轉(zhuǎn)兩極俯視方向“北逆南順”就一目了然了。在講授太陽、北極星等天體高度角時，可用兩手合并水平伸直，用左手表示地平面，右手抬起對準所測天體(如太陽、北極星等)，那么兩手構(gòu)成的夾角就是天體的高度角。在講授月球的視運動時。我用右手握拳代表太陽，左手握拳代表月球，人體代表地球，如演示上弦月視運動，右手(太陽方向)水平指向西，左手(月球方向)成500左右高度角指向正南，就構(gòu)成太陽、月球和地球三者的相對位置關系，然后兩手保持直角做順時針運動，很容易總結(jié)出月球的視運動規(guī)律，中午從東方升起，子夜從西方落下，其他月相也可以用同樣的方法演示。

2.地轉(zhuǎn)偏向力方向、水平運動物體偏轉(zhuǎn)方向判斷

在講地轉(zhuǎn)偏向力時，也可以運用“南左北右”規(guī)律進行手勢演示。北半球用右手，南半球用左手，伸出手掌且掌心向上，四指并攏伸直，代表水平運動物體的運動方向，大拇指與四指在同一平面且垂直，大拇指既代表地轉(zhuǎn)偏向力的方向。在判斷河流兩岸侵蝕程度大小時，也可采用地轉(zhuǎn)偏向力方向的演示手勢，地轉(zhuǎn)偏向力所指的河岸被河水侵蝕強烈，而另一岸侵蝕較弱。進行風向判斷，用到同樣的手勢語言，如演示北半球風向時，伸出右手，四指并攏且指向與水平氣壓梯度力方向一致，如果是高空大氣，大拇指與手掌在同一平面成直角，大拇指表示大氣偏轉(zhuǎn)后最終的風向：如果是近地面大氣，需要慮摩擦力影響，大拇指與手掌在同一平面成450左右夾角，大拇指表示大氣偏轉(zhuǎn)后的最終的風向，南半球用左手，其他演示手勢相同。在對氣壓場判斷時。也用“南左北右”的手勢語言來判斷。高空風向與等壓線平行，背風而立，南半球高壓在左側(cè)，則伸出左手判斷，北半球高壓在右側(cè)，則伸出右手判斷；近地面風向斜穿等壓線，背風而立，南半球高壓在左后側(cè)，則伸出左手判斷。北半球高壓在右后側(cè)，則伸出右手判斷。

3.氣旋與反氣旋的氣流運動、洋流的分布規(guī)律與鋒面系統(tǒng)

用手勢語言演示氣旋與反氣旋時，遵循“南左北右”規(guī)律，南半球伸出左手半握拳。北半球伸出右手半握拳。如演示氣旋，因氣旋中心對應的是低壓，垂直方向氣流上升運動，則用大拇指向上表示，其他四指彎曲形態(tài)表示水平方向氣流狀況；如演示反氣旋，因反氣旋中心對應是高壓，垂直方向氣流下沉運動，用大拇指向下表示，其他四指彎曲形態(tài)表示水平方向氣流狀況。在講授洋流分布規(guī)律時，借助《世界洋流分布圖》，總結(jié)出：中低緯度海區(qū)是以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流，北半球中高緯度海區(qū)是以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，這樣就可以利用氣旋、反氣旋的手勢語言來理解世界洋流的分布規(guī)律了。如北半球中低緯海區(qū)洋流，伸出半握拳的右手，大拇指向下(反氣旋型)，四指彎曲形態(tài)表示洋流呈順時針方向流動。在講授鋒面系統(tǒng)時：我用兩手握拳代表兩種不同性質(zhì)的氣團，右手代表暖氣團，左手代表冷氣團。當演示冷鋒時，左手(冷氣團)主動向右手(暖氣團)靠近，相遇后暖氣團(右手)被迫上升；演示暖鋒時。右手(暖氣團)主動靠近左手(冷氣團)，相遇后暖氣團(右手)主動上升；演示準靜止鋒兩手相向靠近，相遇后暖氣團(右手)在上方，兩手左右“徘徊”，表示冷暖氣團勢均力敵。

三、運用手勢語言幾點思考

地理教師充分利用自己天然的“教具”一雙手，在課堂上巧妙的使用手勢語言來輔助教學，既能活躍課堂氣氛，又能促進學生對知識的理解、強化記憶，提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果。教學中手勢語言要達到“妙手回春”效果，我認為要注意以下幾點：

1.教師對教材內(nèi)容要勤鉆研，科學探究和設計合適的手勢語言來輔助教學，注意課堂手勢語言要準確、自然，不要太夸張、太頻繁，不然會分散學生的注意力，影響教學效果，教學最終要回歸到書面語言上，教學中不能本末倒置。

2.教師運用的手勢語言要簡單、易學，教學中注重師生互動，教會學生手勢演示，讓學生掌握手勢的要領和表示的含義，學生在參與體驗中愉快的掌握知識，這樣既拉近了師生的距離，又激發(fā)學習興趣，有利于構(gòu)建和諧課堂。

3.課堂手勢語言除用于知識點講授，教師還應“開發(fā)”更為豐富的手勢語言，成為課堂一道“美麗的風景線”。在教學過程中，教師可以通過手勢指示、暗示等方式與學生情感交流，達到與學生心靈溝通、教學活動協(xié)調(diào)、師生關系默契的目的。

總之，教師在教學過程中要具有創(chuàng)新精神，要把握課改機遇，更新觀念，努力挖掘、整合課堂教學資源，不斷提高教學質(zhì)量，也提高自身的素質(zhì)。