朗讀對于語文學(xué)習(xí)很重要。古人就說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”充分體現(xiàn)朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性。朗讀能調(diào)動眼、手、口、耳、腦等多種感官進行協(xié)調(diào)活動。是通過直覺思維方式直接感受語言的一種方式，能對語言的含義、節(jié)奏、美感綜合地進行感受，對于基礎(chǔ)階段的學(xué)生而言，更具有積極意義。

在實行小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生在朗讀上所表現(xiàn)出來的態(tài)度出現(xiàn)了很大的差異。有些班級由于競爭的壓力加大，呈現(xiàn)一種積極的事態(tài)，學(xué)生朗讀越來越投入，朗讀水平也越來越高。有些班級由于外在壓力的急劇加大，學(xué)生越來越害怕朗讀(在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個成員的表現(xiàn)代表了每一個組的表現(xiàn))，讀書的熱情越來越低，朗讀水平呈停滯狀態(tài)。

作為語文老師，分析其原因從中可以發(fā)現(xiàn)，朗讀水平越來越好的班級，原先就有幾個朗讀水平相對較高的同學(xué)。這是由于在平時的教學(xué)中，這些同學(xué)在課堂上積極表現(xiàn)。老師平時上課時，就比較注重朗讀技巧的講解。比較多的展示范讀，有些同學(xué)的朗讀水平逐步提高。在班上具有領(lǐng)頭作用。而水平停滯不前的班級。缺少在朗讀上具有領(lǐng)頭作用的學(xué)生，老師的講解也并沒有使少數(shù)同學(xué)脫穎而出，班上的同學(xué)水平相對平均，缺少具有領(lǐng)頭作用的學(xué)生。

這就是“毛毛蟲效應(yīng)”的體現(xiàn)。

法國心理學(xué)家約翰·法伯曾經(jīng)做過一個著名的實驗，稱之為“毛毛蟲實驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，使其首尾相接，圍成一圈。在花盆周圍不遠(yuǎn)的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松葉。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時過去了，一天過去了。又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。

約翰·法伯在做這個實驗前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛吃的食物，遺憾的是毛毛蟲并沒有這樣做。導(dǎo)致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗。其實。如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。

在小組合作學(xué)習(xí)中，八個學(xué)習(xí)小組，水平接近，他們形成了相對固定的經(jīng)驗圈，他們好會以原先的習(xí)慣去讀書，難以突破。當(dāng)大家的朗讀水平都差不多時。組與組之間的比賽只不過是相近水平的一種重復(fù)，并不能達(dá)到相互促進的作用。小組內(nèi)部各成員之間，由于水平相近，也會形成“毛毛蟲效應(yīng)”。誦讀也僅就是一種形式。他們?nèi)鄙賰?nèi)在的動力去探討、改進朗讀的技巧。

筆者根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面入手，可以破除“毛毛蟲效應(yīng)”。

首先，正確評價班上學(xué)生的朗讀水平，合理調(diào)配。合作學(xué)習(xí)小組一般是由八個學(xué)生組成，各組之間的水平相近。每一紐內(nèi)都有好中差三個檔次的同學(xué)。以便充分發(fā)揮在組長負(fù)責(zé)下的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但學(xué)生的朗讀能力并不是與成績完全成正比的，教師必須通過觀察，正確評價每一個學(xué)生的朗讀能力，找出水平尚佳且具有發(fā)展?jié)摿Φ耐瑢W(xué)，在兩到三個學(xué)習(xí)小組內(nèi)適度調(diào)配，打破均衡。由于這些組在朗讀上存在的微弱優(yōu)勢，會調(diào)動其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情。在合作小組之間，他們的朗讀水平不能相差過大，以免造成其他組追趕無力的消極情緒。

其次，重點培養(yǎng)優(yōu)勢學(xué)生，確立范讀典型。一個人會帶動一個組，一個組會帶動一個班。一個集體有了榜樣，這個集體就有了動力，有了熱情，有了自信。選取班上2、3個朗讀上有潛力，比較愛好朗讀的學(xué)生(一定要有一名男同學(xué)，讓男同學(xué)去借鑒女同學(xué)的朗讀技巧，有可能會邯鄲學(xué)步)。利用課余時間，適當(dāng)點撥；提供專業(yè)影像資料，讓他們學(xué)習(xí)模仿；引導(dǎo)他們確立風(fēng)格，選擇重點發(fā)展方向。有了這樣幾個領(lǐng)頭打破“毛毛蟲效應(yīng)”的同學(xué)，班級發(fā)展勢必走上良性發(fā)展道路。

再次，重構(gòu)課堂上朗讀后的評價，把小組間的互評提到重要位置，明確優(yōu)勢，改進不足之處。合作小組之間存在著較強的競爭關(guān)系，課堂上老師同學(xué)對他們的合理評價，將極大影響他們的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)評價中，課堂評價更注重對學(xué)生表現(xiàn)的肯定和激勵，指向課改中學(xué)生地位的主體性，重視鼓勵，弱化不足。但這種評價有時會阻礙學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力，不管他們在誦讀中表現(xiàn)如何。都能得到老師的肯定。我們可以重構(gòu)課堂評價，給學(xué)生、給學(xué)習(xí)小組造成一定的壓力，這種壓力能轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，促使他們重視朗讀，提高朗讀水平。把小組間的互評(評價前，老師適當(dāng)做一些評價規(guī)范)提到重要位置，此時學(xué)生聽到的不只是老師“中庸”的評價，還聽到了同學(xué)們多角度多層次的評價，這樣小組之間的均衡性容易被打破。最后老師在學(xué)生的評價的基礎(chǔ)上做一些總結(jié)。進一步明確優(yōu)勢和不足。這樣他們就會抓住一切機會向表現(xiàn)優(yōu)異的小組學(xué)習(xí)。從而提高整個班的誦讀水平。

最后，營造誦讀氛圍，舉行朗誦比賽，學(xué)有所用。想要讓這種良好的誦讀效果，長久的發(fā)展下去，還必須有一種誦讀的氛圍。語文課上，就應(yīng)該是朗朗書聲，閱讀課上，讀到精彩章節(jié)，也應(yīng)放聲朗讀。只有平時堅持不懈的練習(xí)反思，朗讀水平才能不斷提高。定期舉行地朗讀比賽，將對學(xué)生平時的練習(xí)做出及時的肯定和鼓勵。比賽時，可以讓前一次比賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)做評委，真正調(diào)動他們的積極性與自主性。適時的比賽還有利于防止學(xué)生從一種“毛毛蟲效應(yīng)”演變成另一種“毛毛蟲效應(yīng)”，比賽的結(jié)果告訴他們：總是有一些同學(xué)走在自己的前面，我依然有努力的方向。

總之，有朗讀的語文課，才是有吸引力的語文課，有吸引力的語文課才是高效的語文課，高效的語文課才是與時俱進的語文課。