詩人很多，但專為農(nóng)村孩子寫的詩卻很少。從嚴格的意義上說，我們和我們的詩人都是農(nóng)民的孩子，至少我們的爺爺或爺爺?shù)臓敔斒窃卩l(xiāng)村里長大。不能說我們忘記了自己的根，可我們這些所謂的城里人，的確大多不大愿意提起在鄉(xiāng)下所過的日子。吉稀之年的詩人尹世霖卻不是這樣，他在北京二中教了一輩子書，雖著述等身，名滿京華，卻依然惦記著老家，可謂故土情深，并專為農(nóng)村的孩子們寫了一本朗誦詩《村邊的小河》。

詩人尹世霖用詩的語言，講述了他對農(nóng)村兒時生活的無比眷戀：“我是一個來自農(nóng)村的孩子，今天我生活在城市當中并有了自己的孩子。兒時的我并沒有渴望過城市，就像村邊的小河沒有盼望過有朝一日要投入大海的懷抱。我常?；氐轿业拇迩f，小河依舊流淌……”像一股清流輕輕流淌的，是他的洗練、澄明的詩句，歲月的霜雪可以覆蓋老人的額頭，卻不能夠阻止他的內(nèi)心青蔥一片，似日照(市)故里的春天。

我們從這位老詩人的詩篇中所感受到的春之信息，溫暖著貧痔、落后、偏遠鄉(xiāng)村的孩子們。而每當優(yōu)秀文學作品哺育出一顆靈動的詩心，這個世界上便誕生了一位善良睿智的好公民。詩人尹世霖那春風化雨般的甘美之詩，就具有這種浸潤干涸土地的作用，催生人間的綠草紅花。那首《春天哲學家》將春天的景物融入哲人的思考，告訴孩子們“春天降臨的先知，竟是草木、笨鴨”；“生命力來自細草、萌芽”。

孩童如“細草、萌芽”正處在生長、發(fā)育的階段，營養(yǎng)的質(zhì)量事關成長的健康。為孩子們寫詩的人，在發(fā)達國家被全社會待為上賓，那是因為兒童詩人所從事的，是締造人類美好明天的心靈工程。而尹老師的詩，總是訴諸少年兒童的心靈品質(zhì)，《風》可為憑：“風啊，你真奇怪：有人說你好，有人說你壞。如果我是風，春天，送風箏去找云彩；夏天，給人們送去涼快；秋天，把谷穗染得金黃；冬天，到山溝里藏起來。嘿!像我這樣的風呀，只有人說好，沒有人說壞。”

與其他體裁的兒童詩不同，兒童朗誦詩不是靜止的文字，它憑借自身的音韻鏗鏘、旋律悠揚，插上了一雙飛翔的翅膀，就像風一樣。讀尹老師的詩，總會有一種清風送爽、通透、舒暢的感覺，便于孩子們記憶，也便于吟誦。且看《我的小白羊》：“我家羊群里，有一只小羊，渾身雪一樣白，毛兒又柔，又軟，又長。一撮锃亮的黑毛，長在它腦門中央；就像一朵墨玉菊花，在雪地綻放……從此，若是有人問我最好的朋友，我頭一個要說的就是小白羊!”

在這本寫給農(nóng)村孩子的朗誦詩中，還有許多作品值得誦讀、玩味，如《城里來的老師》、《草原孩子一陣風》、《小院葡萄》、《大山成了仙》、《一條狗》、《別墅》、《和大山攀談》等等。尹老師的詩，是祖國農(nóng)村“希望工程”的延伸，是億萬農(nóng)村孩子的詩教“課本”，是對學齡兒童進行素質(zhì)教育的一種嘗試，當然，首先是他到塞北江南農(nóng)村采風的札記，是他自己兒童歲月的回憶和鄉(xiāng)村生活的紀念。如果多一些詩人走訪鄉(xiāng)村，多一些為村里孩子們創(chuàng)作的詩歌，那該有多好!